摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，對教師的數(shù)學(xué)教育提出了全新的要求，要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生思維能力和邏輯推理能力的學(xué)科，只有在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠集中學(xué)生課堂注意力，充分的發(fā)揮學(xué)生的思維能力和問題探究能力。在課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，使得全班學(xué)生都參與到其中，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)狀態(tài);加深記憶;培養(yǎng)習(xí)慣

我國多年以來都以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，往往是教師單方面向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動的吸收與學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的提高。傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥，乏味，常常會“嚇”到學(xué)生，讓學(xué)生覺得和教師之間存在距離感，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒之后，很容易出現(xiàn)走神，注意力不集中等課堂現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效率的提高。任務(wù)型教學(xué)是指教師在教育過程中給學(xué)生布置課上或課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行思考也好，組織學(xué)生之間進(jìn)行討論也好，都鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性思維，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)生的課余時間和課余活動比較豐富，常常有很多學(xué)生在課下進(jìn)行豐富多彩的小游戲，從而導(dǎo)致學(xué)生在課上一下很難進(jìn)入到課堂狀態(tài)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在課堂中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)，在教授一節(jié)課的知識點(diǎn)時，給學(xué)生布置一則任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組和小組討論對問題進(jìn)行探索和解決，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中了學(xué)生的課堂精力，從而提高了課堂效率。

例如，在教授“認(rèn)識鐘表”這一課時，這節(jié)課的主要內(nèi)容是通過教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識鐘表，并學(xué)生正確運(yùn)用。教師在講課過程中，讓學(xué)生結(jié)為小組，給每組發(fā)了兩個小型鐘表模型，為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，教師給每組學(xué)生布置了不同的任務(wù)。讓a組學(xué)生將鐘表撥到8點(diǎn)整和12點(diǎn)整。讓b組學(xué)成將鐘表撥成11點(diǎn)30和6點(diǎn)15。通過這樣的方式，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動當(dāng)中去，讓學(xué)生在進(jìn)行課本學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，集中了學(xué)生課堂的注意力。

二、加深教學(xué)內(nèi)容記憶

小學(xué)階段的學(xué)生知識掌握程度不夠，理解能力差，而數(shù)學(xué)是一門具有大量知識點(diǎn)和抽象定義的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中很難一下子全部吸收理解，影響了學(xué)生對知識的吸收和記憶。為了幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識，教師可以給學(xué)生布置課下任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前結(jié)合課文做一些練習(xí)，提前對要學(xué)的知識有一定的了解。除此之外，教師也可以在課堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，比如教授一節(jié)課時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識時向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容尋找問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生的知識印象，教師將學(xué)生不懂的知識進(jìn)行講解，促進(jìn)了學(xué)生的理解，加深了記憶。

例如，在教授“認(rèn)識圖形”這節(jié)課時，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教授學(xué)生通過觀察和分類等活動，直觀的認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球體，并了解這些物體的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的記憶，教師在教授這節(jié)課之前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和書本，說一說正方體和長方體特征的不同，并用自己的語言描述圓柱和球的這些立體圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生提前對要學(xué)知識有一定的了解。通過這樣的方式，教師第二天授課時，加深了學(xué)生的知識記憶，促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)階段心智不成熟，許多行為和習(xí)慣都沒有固定，具有極強(qiáng)的可塑性，因此是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容看似簡單但是只有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸摸索出最適合自己的方式，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)的，因此教師在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前給學(xué)生自己制定相應(yīng)的任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，久而久之，學(xué)生就形成了固有的習(xí)慣。

例如，在教授“觀察物體”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容，是讓學(xué)生通過觀察物體的前后左右?guī)讉€面，體會不同方向所看到的物體形狀可能是不一樣的。鍛煉了學(xué)生的空間想象力。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教授學(xué)生課本知識之前，讓學(xué)生結(jié)成討論小組，在每個小組中放置一個不同的物體，有的小組是球體，有的小組是圓柱，讓學(xué)生將物體圍起來，讓每個學(xué)生觀察自己角度所看的是什么，并寫在紙上。讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的內(nèi)容提出問題，再結(jié)合課本知識探索答案，在課堂中運(yùn)用這樣的任務(wù)型教學(xué)，并提醒學(xué)生在做題或者看到生活中現(xiàn)象時，也要積極的思考。

總而言之，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的課堂任務(wù)，從而才能讓學(xué)生有目標(biāo)有針對性的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與練習(xí)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特意強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)時要運(yùn)用各種各樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進(jìn)行探索，提高了學(xué)生的思考和推理能力，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中收獲快樂，收獲成長。

參考文獻(xiàn)

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