羅玉明

【摘要】伴隨中國課改的腳步，情境教學(xué)這種貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方式逐漸融入了各科課堂教學(xué)，同時(shí)也很好服務(wù)了《道德與法治》這種緊密聯(lián)系日常生活和大眾生活的課程。生活情境教學(xué)在增加教學(xué)趣味性和增強(qiáng)師生互動(dòng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在《道德與法治》教學(xué)中引入生活情境，將為學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)深層次的理解和領(lǐng)悟提供支撐和保證。對(duì)此，本文重點(diǎn)分析了生活情境在初中道德與法治課堂的運(yùn)用，并給出了幾點(diǎn)解決問題的措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】生活情境;初中;道德與法治;課堂

伴隨我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，青少年作為建設(shè)和復(fù)興中華的中流砥柱，地位日益突出，由青少年引發(fā)的一系列社會(huì)問題也逐漸凸顯出來，初中《道德與法治》課程的重要性不言而喻。由于基礎(chǔ)教育中新課程的改革變化，現(xiàn)代教學(xué)思想也與之前有了較大的不同，針對(duì)《道德與法治》這種較為貼近生活，服務(wù)生活且注重體驗(yàn)的課程，學(xué)校的教學(xué)將會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，因此，針對(duì)生活情境在初中道德與法治課堂的運(yùn)用研究是十分有必要的。

1貼近學(xué)生生進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)

之所以言之為情境教學(xué)法，顧名思義就是模擬大眾在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的人、事物、事件、因、果等。這就要求所設(shè)定的情境，首先必須來源于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了大眾的現(xiàn)實(shí)生活的臆想的生活情境模擬，對(duì)于教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)沒有任何用處。其次，只有貼近生活、來源于現(xiàn)實(shí)的生活情境才能更好地引起學(xué)生的情感共鳴以及學(xué)習(xí)興趣，利于同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加深記憶。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)鄰里發(fā)生矛盾、糾紛到找社區(qū)居委、法院等協(xié)助處理的生活情境，就很好地貼近了生活，因?yàn)猷徖锩苁乾F(xiàn)實(shí)存在的，以及不可避免地會(huì)發(fā)生在每個(gè)人身上的，學(xué)習(xí)怎樣維護(hù)自己的合法權(quán)益、學(xué)習(xí)相關(guān)的流程和注意事項(xiàng)，對(duì)于學(xué)生在日常生活中有很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

在生活情境的設(shè)計(jì)中，很容易被教育工作者忽視的一點(diǎn)便是，雖然該情境的素材來源于生活，但是不符合學(xué)生的實(shí)際需求。舉例來說，對(duì)于一個(gè)初中生，老師設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)于企業(yè)家對(duì)股權(quán)糾紛的模擬法庭情境，顯然不太適用，不夠貼近學(xué)生的日常。而沒有機(jī)會(huì)或者只有極少機(jī)會(huì)接觸的實(shí)際案例，學(xué)生的接受程度必然不高且事后沒有深刻的印象。所以，這就要求教育工作者針對(duì)適齡學(xué)生，甚至不同教育、家庭背景下的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的生活情境。

除此之外，創(chuàng)作生活情境的內(nèi)容，也可以引入人們較為熟知的人物故事，這種人物故事，可以是當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)新聞里的案例，比如之前備受社會(huì)輿論關(guān)注的“彭宇案”就能作為一個(gè)很好的情境素材，圍繞“遇到跌倒老人該不該扶”這樣的社會(huì)道德問題，和“如何切實(shí)保障自身權(quán)益”以及“預(yù)防好心辦壞事”這樣的法治問題，能加深學(xué)生的理解。當(dāng)然，除了當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)外，選擇影視作品中和書籍典故中的人和事，通過對(duì)故事中人物心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的演繹，同樣能讓學(xué)生在情境演繹中學(xué)習(xí)到社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)正確的道德觀念和法治觀念。

2豐富生活情境開展形式

2.1合作情境

合作情境簡言之就是需要以小組為單位，通過多個(gè)學(xué)生之間的研究討論來共同完成的情境課題。合作情境一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，增進(jìn)同學(xué)間的信任和默契，達(dá)到取長補(bǔ)短的教學(xué)效果。另一方面，合作情境能增加學(xué)生的參與感，每個(gè)成員可以各抒己見發(fā)表自己獨(dú)家的觀點(diǎn)和建議，極大激發(fā)了孩子們的主觀能動(dòng)性。

2.2競(jìng)爭(zhēng)情境

除了合作情境，教師們還可以通過設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境激發(fā)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的積極性。

例如一個(gè)模擬處理公司勞務(wù)糾紛的生活情境，讓同學(xué)分飾原告和被告的辯護(hù)律師，試著從不同的角度和立場(chǎng)看待問題，維護(hù)原告和被告雙方各自的合法權(quán)益。所謂公說公有理婆說婆有理，在此情境中引入了思辨的元素，能培養(yǎng)學(xué)生使用辯證方法論解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.3視聽情境

通過給學(xué)生播放當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)事件的音頻、視頻資料，讓他們了解當(dāng)事人的整個(gè)心理活動(dòng)、所想所為，進(jìn)而達(dá)到陶冶道德情操培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的目的。如播放《感動(dòng)中國2019-的四川木里森林撲火勇士》，可以讓學(xué)生在27名森林消防指戰(zhàn)員和4名當(dāng)?shù)負(fù)浠鹑藛T的壯烈犧牲中學(xué)到人民衛(wèi)士應(yīng)有的使命和責(zé)任！

2.4角色扮演情境

在生活情境中，學(xué)生的角色扮演起著舉足輕重的作用。被教學(xué)對(duì)象，也就是學(xué)生，應(yīng)該是該生活情境的主演。需要學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，不應(yīng)該是像看情景劇一樣地看表演，老師們應(yīng)把學(xué)生安排進(jìn)情境角色中，比如模擬法庭，就應(yīng)該讓學(xué)生扮演原告、被告、審判長（法官）、辯護(hù)律師，在演繹的過程中，學(xué)生就能切實(shí)體會(huì)到整個(gè)執(zhí)法流程，才能了解到法治生活的真實(shí)面目。

3結(jié)論

綜上所述，生活情境這種教學(xué)方式，在初中道德與法治課堂中扮演著重要角色，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過設(shè)計(jì)不同的生活情境類型，讓同學(xué)在情境中進(jìn)行角色扮演，將極大增加初中生關(guān)于道德與法治課程的教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的目的。

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