劉承斌

【摘要】百年大計(jì)，教育為本。隨著我國(guó)教育水平的提升，國(guó)家越來(lái)越注重教育，素質(zhì)教育理念也被反復(fù)的提起。小學(xué)生是我們祖國(guó)的主力，也是發(fā)展的棟梁，他們思維能力的塑造將會(huì)影響我們國(guó)家今后的綜合國(guó)力。所以從小落實(shí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)占據(jù)教學(xué)很大的地位，只有思維能力能夠得到良好的完善，才能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的思考，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效滲透。因此，本文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題以及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

前言

學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教育部越發(fā)重視青少年的教育質(zhì)量，要求學(xué)校在教給學(xué)生知識(shí)時(shí)要講究方式方法，要以學(xué)習(xí)能力帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生們養(yǎng)思維意識(shí)塑造的重要時(shí)期，科學(xué)合理的教育指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，從小培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建邏輯思維方式以及創(chuàng)新意識(shí)，從基礎(chǔ)階段提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在一定程度上幫助學(xué)生奠定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題

1.1培養(yǎng)思維能力的意識(shí)不足

在應(yīng)試教育體制的影響下，升學(xué)率作為教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)，教師只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，對(duì)應(yīng)試知識(shí)過(guò)于重視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)系統(tǒng)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，從而學(xué)生的個(gè)性差異以及實(shí)際能力無(wú)法得到體現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)性。人們常說(shuō)，學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，如果光靠老師進(jìn)行講解，是無(wú)法將知識(shí)學(xué)好的[1]。正確發(fā)展學(xué)生的思維能力能夠讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我樂(lè)學(xué)”，主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

1.2培養(yǎng)思維能力的方法死板

數(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性且實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)不是單單學(xué)習(xí)課本中的理論知識(shí)就足夠的，還需要進(jìn)行方式方法的積累，才能夠厚積而薄發(fā)。但是，有一部分教師還單一的運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生加以應(yīng)試知識(shí)的灌輸，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣無(wú)法獲得提升，其思維也會(huì)受到束縛。所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生探索新知的意識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也為今后的學(xué)習(xí)更好地打下基礎(chǔ)。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

2.1尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷落實(shí)，尊重學(xué)生的主體地位成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)[2]。因此，老師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自身的解題思路和探究方法，這不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)解題思路的有效溝通，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)困生學(xué)習(xí)能力上的互助，從而幫助學(xué)生掌握多樣的解題方法。在一個(gè)班級(jí)中，由于小學(xué)生正處于思維方式尚未完善的階段，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及思維方式有很大的不同，以致于學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力和興趣也具有很大的不同。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，挖掘教材中有趣的知識(shí)，進(jìn)行稍微的改動(dòng)，讓學(xué)生能夠在趣味盎然的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含了很多豐富的生活知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略之一。因此，首先數(shù)學(xué)老師要建立與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系，從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽表達(dá)，并且讓其用于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，有可能他們的問(wèn)題是無(wú)利于學(xué)習(xí)的或者是超出應(yīng)學(xué)范圍的，但是作為教師都要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。只有這樣，學(xué)生才能夠更加信任教師，也會(huì)覺得放松，從而將自己的想法主動(dòng)分享給老師和同學(xué)，這樣才能逐漸加強(qiáng)思維能力的塑造。例如：在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》這一課程時(shí)，教師讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)本課重點(diǎn)，并舉出生活中的例子來(lái)提出具有數(shù)學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題，如在超市購(gòu)物中，如何計(jì)算對(duì)人民幣進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這種生活中的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)舊知進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，對(duì)新知也更容易理解，營(yíng)造和諧、熱忱的課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)谌の吨袑W(xué)習(xí)，促進(jìn)整節(jié)課的教學(xué)效果都非常好。

（三）用數(shù)形結(jié)合法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

有很多教師是讓學(xué)生將理論知識(shí)死記硬背下來(lái)，而并沒(méi)有對(duì)公式進(jìn)行有效的講解，使學(xué)生一直以死板的方式進(jìn)行帶入解決數(shù)學(xué)習(xí)題。經(jīng)過(guò)教師在實(shí)踐中不斷應(yīng)用總結(jié)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法可以將抽象的、更具邏輯性的理論知識(shí)，更為簡(jiǎn)單的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更容易理解難度較大的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)調(diào)動(dòng)其發(fā)散性思維創(chuàng)新有很大的影響。通過(guò)這樣的方式既能夠讓學(xué)生們了解本課知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)了更為快樂(lè)和輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課程時(shí)，老師可以讓學(xué)生自主交流、實(shí)踐周長(zhǎng)計(jì)算的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生明確運(yùn)用公式計(jì)算的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，體驗(yàn)理論知識(shí)在實(shí)際習(xí)題解決時(shí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化。

3結(jié)論

總之，思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵方式。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的啟蒙者，思維能力塑造的引領(lǐng)者，要不斷地付出努力，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值，設(shè)計(jì)高效合理的教學(xué)方案，并注重差異化教學(xué)，將教學(xué)方法多樣化、生動(dòng)化，只有這樣才能夠促進(jìn)雙贏，有助于學(xué)生落實(shí)思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]程婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：160-161.

[2]卜慧英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].讀寫算，2020（27）：52-53.

[3]范小鳳，余文惠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].讀寫算，2020（27）：66.