胡海艷

【摘要】隨著新課改在小學習作教學中的落實，教學的開展注重對學生的指導和幫助，以保證習作能力的養(yǎng)成和發(fā)展為目標。基于此，教師在教學中需要重視思維導圖的應用，將思維導圖與習作教學做理論和形式上的結合，發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，以保證教學對學習的支持，提高學生的習作能力。本文分析了小學語文習作教學應用思維導圖的意義，并提出了應用的方法和注意事項，希望讓學生的習作學習可以高效地進行，培養(yǎng)習作創(chuàng)作的能力。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;思維導圖;應用

前言

思維導圖是一個促進學生思維發(fā)展的工具，運用圖文顯示，將各級的關系用圖像表現(xiàn)出來，觀看者可以通過思維導圖的識讀，建立其中的順序，并理解其中的內容。在小學語文習作教學中的思維導圖可以將習作知識做具體地呈現(xiàn)，并對學生的學習思維做精準的引導，可以清晰觀察到習作結構的內容，可以有效提升學生的習作能力。但是在應用的過程中，教師要注意小學生習作學習的實際狀態(tài)，把握寫作思維的探究性邏輯和整合，并做實踐指導，保證教學效果。

1小學語文習作教學應用思維導圖的意義

1.1提升習作方法教學效果

在以往習作教學中，部分學生無法理解習作方法，寫出的作文不夠完善，表達順序胡亂。思維導圖的運用，可以將習作方法做直觀地呈現(xiàn)，并建立整體性的結構，能夠降低學習理解的難度，也能讓學生在學習過程中完成有效的理解認識，提高習作教學的效果。

1.2培養(yǎng)習作創(chuàng)作思維結構

小學生的習作學習意識不強，很多時候都是單一性的組織語言，沒有邏輯思維。而在教學中的培養(yǎng)也很難針對到學生的具體寫作表達，直接影響習作思維結構的建立。思維導圖的應用可以指導學生在習作中的思維思考方向，將知識內容做出整合，也就可以形成寫作的能力。

2小學語文習作教學應用思維導圖的方法

2.1應用思維導圖梳理習作結構

目前的小學語文習作教學方式以學生自主學習為主要形式，受學生基礎知識不足和缺乏學習能力的情況，學生的習作結構問題無法得到解決，習作練習成為一種簡單的語言建構任務，沒有方法和能力的成長。針對這種情況，教師在教學中應重視思維導圖功能的應用，在開展寫作練習之前，以思維導圖幫助學生梳理作文結構，以使練習的過程中得到認知上的完善。比如在《游》這一課的教學過程中，就以思維導圖為內容讓學生整理寫作思路，完善寫作的時間地點人物、景色的內容和個人的感受，這樣的學習理解也就能夠得到建立，并使寫作水平隨著練習能夠得到成長。

2.2應用思維導圖傳授習作方法

寫作就是個人思維認識表達的過程，怎樣將自己的想法和認識準確的、精彩的表達出來是習作教學的目標。在小學語文教學中，習作的開展不單是讓學生做寫作，也是感受各種文體的表達方式，以此使語文知識得到內化吸收，獲得綜合能力的成長。所以習作方法的傳授就成為重點內容。教師可以基于寫作的內容制作思維導圖，然后以思維引導的方式做學習引導，能夠將習作方法做有效地展示，并保證語文綜合認識的建立。比如在《故事新編》的教學中，就以故事這種文體的形式制作思維導圖的結構，然后在教學中應用思維導圖組織學生分階段的做學習練習，以此來提高方法傳授的效果，讓學生能夠獲得習作方法。

2.3應用思維導圖促進習作總結

傳統(tǒng)的習作教學中，對學生的習作練習都是以評分的方式進行，很多學生不能認識到自己的不足之處，也就無法得到自主糾正，使習作能力無法得到提升。對于此，教師在寫作評價的總結階段可以應用思維導圖組織學生的自評，讓學生依據(jù)思維導圖做閱讀分析，挖掘自助機寫作中的不足，并針對思維導圖的結構做寫作修改。這樣的寫作練習就有了具體的過程，可以讓寫作能力隨著練習得到成長，也能提高習作學習的效果，培養(yǎng)正確的寫作學習認識。比如在《二十年后的家鄉(xiāng)》教學中，習作總結階段就設計學生的自評，以家鄉(xiāng)變化、變化的描寫、展望的原因等做閱讀賞析，并針對其中的不足之后做自主修改，最終形成文章，使寫作的自我審視得到有效開展。

2.4應用思維導圖豐富習作資源

小學生在習作教學中容易出現(xiàn)學習興趣不足的情況，缺少寫作的素材，所以學習中的思維和思想都沒有投入，知識的理解呈現(xiàn)淺層認識，寫作練習也就會陷入困境。針對這種情況，教師可以應用思維導圖豐富寫作資源，展示多樣化的寫作思路和方向，以提升習作教學的趣味性，讓學生能夠產生自主習作意識。比如在繪本習作的練習中，就在思維導圖中延伸各種猜想，然后以學生的發(fā)言和表達做拓展和延伸，將思維導圖的制作作為習作教學的方法，讓學生的思維理解得到實踐，并能形成寫作練習。

3小學語文習作教學應用思維導圖的注意事項

思維導圖的應用作用受內容的影響較大，如果內容只是簡單地介紹，而且沒有與學生的思維認識結合，習作中的引導和指導效果也就無法實現(xiàn)。所以教師在思維導圖的設計中要符合不同年齡段學生寫作學習的需要。同時在思維導圖的應用中因為學生的思維的靈活性，需要采取開放互動的教學方式，讓思維理解有所表達，并在互動交互中得到完善和內化。

4結論

總而言之，思維導圖在小學語文習作教學中的應用讓學生的習作有具體的思路理解，也有自主的反思，極大提高了知識的理解內化和語言建構思維成長，同時也讓教學有了靈活引導和指導的方式，有助于高效教學的開展。但是在實踐應用中要注意教學環(huán)境的建設，并發(fā)展思維導圖下的教學結構調整，重視自主寫作的開展，讓思維導圖能夠成為學生學習探究的方法，也能做主動性的反思，建立一個良好的習作學習成長教學環(huán)境。

參考文獻

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