李杉杉

摘要：一直以來，學(xué)生寫作都是教師重點(diǎn)關(guān)注的部分。寫作，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，還能夠反映學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，是教師了解學(xué)生，教育學(xué)生的有效途徑。但是，目前高中生英語寫作方面存在寫作思路滯澀、質(zhì)量不佳等問題，限制了學(xué)生的發(fā)展。為了將學(xué)生帶領(lǐng)出英語寫作的困境，幫助學(xué)生扎實(shí)英語寫作基礎(chǔ)，教師培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力，發(fā)現(xiàn)圍繞生活、進(jìn)行分層、強(qiáng)化訓(xùn)練、分析問題，能夠優(yōu)化學(xué)生寫作，促進(jìn)學(xué)生整體上的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué);學(xué)生;寫作能力;培養(yǎng)

高中英語教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受英語寫作的魅力，可以挖掘?qū)W生的寫作潛力，讓學(xué)生走進(jìn)英語寫作課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在寫作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，重拾英語寫作的信心，加深課堂探索知識(shí)的記憶，掌握英語寫作的技能。

一、立足生活基礎(chǔ)——打開學(xué)生英語寫作的思路

生活，是學(xué)生理解知識(shí)、吸收知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生看到世界的多樣性，感受情感的變化。學(xué)生將生活融入寫作，可以增加作文的生活氣息，增加作文的真實(shí)情感。但是，部分學(xué)生在英語寫作中，不懂得利用生活來挖掘?qū)懽鞑牧?，不懂得在寫作材料中搜尋寫作思路，出現(xiàn)了寫作受阻的問題，逐漸喪失了寫作的興趣。教師立足生活基礎(chǔ)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，幫助學(xué)生形成生活意識(shí)，讓學(xué)生能夠站在生活的角度來觀察，借助寫作來抒發(fā)自己的情感，有助于學(xué)生打開寫作思路，做好寫作的準(zhǔn)備。

在組織學(xué)生進(jìn)行“如何高效學(xué)習(xí)英語”的作文寫作時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，了解英語表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用英語來記錄自己的學(xué)習(xí)生活，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來說一說自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生表達(dá)之前，筆者先借助自己的經(jīng)歷，向?qū)W生分享了經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生參與課堂的動(dòng)力。接著，學(xué)生從自身出發(fā)，講述了自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和煩惱，說出了自己克服困難、解決問題的經(jīng)歷，分享了英語學(xué)習(xí)的有效方法。筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己表達(dá)的想法融入到寫作中，結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行作文創(chuàng)作，幫助學(xué)生找到了寫作思路。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層——挖掘?qū)W生英語寫作的潛力

學(xué)生在成長過程中，會(huì)受到外界環(huán)境和內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的影響，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)差異，需要教師針對(duì)學(xué)生的不同來為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。但是，部分教師在教學(xué)中沒有重視學(xué)生的差異性，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，采取了單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生無法獲取自己需要的內(nèi)容，難以及時(shí)掌握英語知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生了放棄英語學(xué)習(xí)的念頭，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來將學(xué)生劃為不同的層次，使學(xué)生能夠獲得教師個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生在分層教學(xué)模式下，更容易找到寫作的信息，達(dá)成自己的寫作目標(biāo)。

在組織學(xué)生圍繞旅游進(jìn)行寫作的時(shí)候，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生寫作課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者設(shè)置了閱讀與旅游有關(guān)的文章，分析其中的好詞好句，將其融合到作文寫作中，力爭使作文更具質(zhì)感。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來分享自己的旅游經(jīng)歷，說一說自己在旅游中的見聞，讓學(xué)生能夠正確表達(dá)自己的想法，完成作文。學(xué)生在分層教學(xué)下，獲得了適合自己的寫作任務(wù)，得到了有效鍛煉，挖掘了寫作潛力。

三、進(jìn)行寫作強(qiáng)化訓(xùn)練——增強(qiáng)學(xué)生英語技能的掌握

學(xué)生進(jìn)行英語寫作，不能光說不練，更不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，而是要在不斷練習(xí)中，獲得技能的強(qiáng)化。但是，部分學(xué)生在面對(duì)英語寫作實(shí)踐的時(shí)候，喜歡逃避訓(xùn)練，出現(xiàn)了消極的寫作心理，或是認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了寫作技能，不需要再浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化，出現(xiàn)了自大的寫作心理。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，指出學(xué)生寫作中的薄弱之處，有助于培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒的寫作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握。學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練中，會(huì)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，了解英語表達(dá)的應(yīng)用特點(diǎn)，提高自己的應(yīng)用能力。

筆者為了幫助學(xué)生掌握英語寫作的技能，增加了學(xué)生寫作頻率，并通過閱讀范文來增加學(xué)生的知識(shí)積累，便于學(xué)生使用高級(jí)詞匯來提高寫作質(zhì)量。筆者還借助學(xué)生佳作分析來向?qū)W生傳播寫作結(jié)構(gòu)清晰、長短句結(jié)合等寫作技巧應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)懗鰧哟畏置?、錯(cuò)落有序的文章。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，筆者會(huì)重點(diǎn)指出學(xué)生出現(xiàn)的拼寫錯(cuò)誤、漢語式表達(dá)、主謂不一致等問題，讓學(xué)生重視英語寫作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技能的應(yīng)用。

四、發(fā)現(xiàn)寫作問題——優(yōu)化學(xué)生英語寫作的質(zhì)量

學(xué)生的寫作，并不是一帆風(fēng)順的，而是會(huì)遇到各式各樣的問題，需要學(xué)生在總結(jié)中進(jìn)步。但是，部分學(xué)生粗心大意，不喜歡總結(jié)自己做錯(cuò)的地方，缺乏反思的意識(shí)，使得同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，影響了寫作效率。這就需要教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行剖析，找出原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善英語作文的質(zhì)量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，會(huì)及時(shí)糾正，開動(dòng)腦筋，減少寫作中的紕漏。由此，高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作問題，優(yōu)化學(xué)生英語寫作的質(zhì)量。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將錯(cuò)處整理，記錄到筆記本上，然后利用課下時(shí)間進(jìn)行翻閱。在學(xué)生復(fù)習(xí)一定時(shí)間后，筆者匯總學(xué)生的錯(cuò)處，以填空的方式來驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行反饋，增進(jìn)學(xué)生寫作能力。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，筆者通過語言鼓勵(lì)，指出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

總之，學(xué)生在寫作實(shí)踐中，加深了對(duì)英語知識(shí)的理解程度，積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升了自己的寫作質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生還擁有了更加積極的寫作心理，不再畏懼英語寫作，樹立了英語寫作的信心。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，與學(xué)生進(jìn)行了積極的溝通，了解了學(xué)生內(nèi)心的想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的寫作課堂。

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