楊梅

摘要：近年來，情境教學(xué)已成為一種引起人們廣泛關(guān)注的教學(xué)方法，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，可以營(yíng)造明亮多彩的教學(xué)課堂，從而更好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先了解學(xué)生的心理特征，然后根據(jù)教科書，創(chuàng)造一些情境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的理解和理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展想象力的同時(shí)可以想象。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獻(xiàn)身于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)小學(xué)教育的重要方面，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的重要方面。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的理解、應(yīng)用和評(píng)估技能，并改善學(xué)生的人文情感發(fā)展。然而，目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中存在很多問題。例如，僅關(guān)注形式或忽略學(xué)生的主體地位。因此，應(yīng)將情景教學(xué)法納入小學(xué)生的閱讀過程。例如，老師應(yīng)該在常規(guī)教室中積極管理學(xué)生的情緒。分配學(xué)生作業(yè)時(shí)，他們應(yīng)該提出探索性問題，以便學(xué)生可以探索其他方法。這樣，不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且可以促進(jìn)全面的學(xué)生發(fā)展，這與我國(guó)將素質(zhì)教育納入教學(xué)的要求更加吻合。

一、與小學(xué)中國(guó)情境教學(xué)模式有關(guān)的問題

（一）情境訓(xùn)練與日常生活分開

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師仍然不能隨意使用情景教學(xué)模式，情景教學(xué)也使教師的教學(xué)任務(wù)復(fù)雜化。在課堂教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)并沒有調(diào)和現(xiàn)實(shí)生活中的情況，而是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，仍然根據(jù)教科書將知識(shí)直接傳遞給學(xué)生。如果長(zhǎng)期這樣，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)使學(xué)生感到無聊，最終無法取得良好的教學(xué)效果。

在實(shí)施情境教學(xué)模式時(shí)，一些老師沒有足夠的知識(shí)來創(chuàng)建情境教學(xué)，忽略了在日常生活中創(chuàng)建情境的重要性。在小學(xué)生的認(rèn)知水平上，加入日常生活的背景不僅使課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單明了，而且使學(xué)習(xí)變得更加清晰。在創(chuàng)造情境時(shí)，教師應(yīng)接近學(xué)生的日常生活。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的影響力。

（二）情境訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新

為了改變語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)期枯燥和小學(xué)生的無聊狀況，教師需要更好地利用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造生動(dòng)的情境教學(xué)模式。隨著新課程改革的實(shí)施，新課程改革的教學(xué)理念已深深植根于教師的教學(xué)理念。許多老師，尤其是年輕人，非常重視這種情況的教學(xué)。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，他們大多數(shù)都是基于情境教學(xué)的。在教學(xué)過程中已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究，但是在創(chuàng)造性的背景下，只采用一種教學(xué)形式，這樣就會(huì)導(dǎo)致重復(fù)的、不活躍的，而且絕對(duì)沒有創(chuàng)新的現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果一切順利，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）情境訓(xùn)練時(shí)機(jī)不合適

一些教師實(shí)施情境教學(xué)只是為了創(chuàng)造情境，即強(qiáng)加教師主觀認(rèn)為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。他們不允許學(xué)生去感知和談?wù)撟约?，也不能將真?shí)的情況與日常生活的創(chuàng)造結(jié)合起來。這種情況不利于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，語(yǔ)文課堂中教師造成的情況不是很合適。例如，上一課和本課中老師的教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng)，因此學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹R(shí)而彼此聯(lián)系，從而很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生回答問題

好奇心和對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望是小學(xué)生品格的主要特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用此功能，并通過提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。這種尋找正確解決問題的方法打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維，同時(shí)在自由的研究氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并充分優(yōu)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在解決情境問題的過程中，學(xué)生將以不同的方式理解知識(shí)的理論要點(diǎn)。這是個(gè)性化的關(guān)鍵體現(xiàn)，也是學(xué)生能夠找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，提高課堂學(xué)習(xí)水平，并更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，綜合技能發(fā)展的途徑。

造成問題的情況主要分為兩個(gè)階段。第一步是在課堂中整合重要和困難的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是識(shí)別問題的基礎(chǔ)，也是確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證;第二步是優(yōu)化問題計(jì)劃和問題所在。提出的問題應(yīng)該靠近知識(shí)內(nèi)容，與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并且應(yīng)該既有趣又娛樂，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的回答問題的熱情，并提高語(yǔ)文綜合能力的水平。教師還應(yīng)在解決問題的過程中考慮學(xué)生的想法，協(xié)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展要求，適應(yīng)和優(yōu)化問題，以確保情境教學(xué)的積極效果得到充分體現(xiàn)?；卮饐栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在情境教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}可以在學(xué)生的知識(shí)渴望中發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的文本研究，并深入理解文本。

（二）合理使用多媒體信息技術(shù)

如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展。許多老師已經(jīng)開始將多媒體技術(shù)應(yīng)用于他們的教學(xué)中。教師使用多媒體來開發(fā)軟件，然后進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生不僅可以在教室中結(jié)合視聽，還可以增強(qiáng)知識(shí)的吸引力并增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)已越來越普遍，這種教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果也很好。但是，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意適量，適度和及時(shí)。適當(dāng)?shù)臄?shù)量意味著使用多媒體來創(chuàng)建與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的鏈接。它不應(yīng)與課程內(nèi)容分開，并且向?qū)W生展示的內(nèi)容是經(jīng)過精心選擇的。所選內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;適時(shí)地指出需要準(zhǔn)確理解媒體節(jié)點(diǎn)以便及時(shí)再現(xiàn)多媒體效果。

簡(jiǎn)而言之，由于情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此可以提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)注意學(xué)生的自我檢查和學(xué)習(xí)理解的發(fā)展，充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異和性格特征，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法，并通過參與充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。情境教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還發(fā)展了學(xué)生的想象力作為教學(xué)指導(dǎo)，語(yǔ)文小學(xué)教師需要不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，并有效地將語(yǔ)文與情境教學(xué)相結(jié)合。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣五德鎮(zhèn)大木坪小學(xué)