薛國輝

摘要：在小學數學課堂中，課堂上的學習任務主要體現在知識和技能上，因此就要求學生學會傾聽，良好的傾聽能有助于學生更好的學習數學知識。然而部分小學生在課堂上只關注自己的觀點，不愿意認真傾聽他人的觀點。因此，在小學數學課堂培養(yǎng)學生課堂傾聽習慣，提高學生在課堂上的傾聽能力，對學生學習數學知識具有積極的作用。本文主要針對小學數學課堂傾聽能力的培養(yǎng)策略進行研究。

關鍵詞：小學數學;傾聽能力;培養(yǎng)策略

1小學學生課堂傾聽存在問題

1.1聽而不聞

這類學生往往可以做到傾聽的第一步，即注意，卻沒有進入到第二步：理解。他們端正地坐著，沒有和其他人講話，也沒有小動作，好像在認真傾聽的樣子。然而，當你讓他起來回答問題時往往面露難色，不知所云。這樣的聽就是聽而不聞，即“假聽”。有經驗的教師往往能一眼看出學生的“假聽”。假聽的學生大多目光呆滯，動作緩慢，眼神迷離，教師的話是左耳進，右耳出，沒有對聽到的話進行進一步的辨識，他們的大腦是停滯的。從認知心理學的角度來看，他們只是停留在接收信息的層面，沒有對信息進行思考，也并沒有理解信息的真正意義。

1.2缺乏真正的相互傾聽

在小學數學課堂上，有些學生能夠達到注意力的集中，也能夠去辨識和理解聽到的內容，然而不善于對聽到的內容形成自己的判斷和思考，即沒有進入到傾聽的第三步：評價。一方面是學生不會判斷，不會思考，過度依賴教師的“給”。另一方面教師也較為滿足于這種單方面的灌輸，不給學生自己判斷和評價的機會。對于小學生而言，教師的知識有著壓倒性的優(yōu)勢，這種信息差決定了教師從潛意識中就不相信學生的判斷力。學生的傾聽品評力被教師主觀抹去。此外，學生之間的相互傾聽少之又少。課堂上基本是教師問學生答的模式，很少鼓勵其他學生針對前面學生的發(fā)言進一步提出自己的看法。傾聽品評力的缺失使得課堂上學生的傾聽大多止步于理解，傾聽缺少了最為重要的一環(huán)。

2小學數學課堂傾聽能力的培養(yǎng)策略

2.1借助多媒體技術，培養(yǎng)學生數學傾聽能力

隨著時代的發(fā)展，科學技術也在不斷地進步，在教學上的表現，則是廣泛地運用多媒體技術，多媒體有著圖文并茂的技術優(yōu)勢，一方面，學生更容易接受，另一方面，也可以提高他們的上課專注度和積極性，提高他們的學習熱情和學習效率。所以教師如果想運用多媒體技術來提高學生的傾聽能力，并有效理解數學含義，教師就可以運用類似于PPT軟件向學生展示，比如有趣的圖畫，生動形象的動畫，通過運用這些技術來培養(yǎng)學生的傾聽能力和學習能力，激發(fā)他們的學習興趣。例如在講解圖形時，可以用動畫來展示何為三角形、梯形、三角體、棱體等，通過動畫演示可以有效吸引學生的注意力，提高了學習興趣的同時也提高了學習效率。數學教學中要緊跟時代潮流，運用類似多媒體的現代科學技術來提高教學質量，無疑是很有必要的。

2.2調動數學學習興趣，讓學生樂于傾聽

教師要學會掌握創(chuàng)設一個生動、有趣、活潑的課堂氛圍，在這樣的教學情境下，學生能夠主動融入到這樣的學習氛圍中，這對激發(fā)學生上課的積極性有重要意義。在學習《三角形的認識》時，教師完全可以利用多媒體教學，首先可以用生活中的三角形例舉出來，比如自行車的前后結構以及三輪車的運作原理，教師為學生例舉生活中的事例，能夠加深學生對于三角形的理解。一開始，許多學生對于這些三角形的運作原理有些疑問。在學生們一個個疑問的眼神中，教師給出三角形是最穩(wěn)固的形狀的道理，能夠進一步激發(fā)學生的學習動力。學生在傾聽教師詳細講解三角形最為穩(wěn)固的原理的過程中，能夠最大程度的理解三角形在生活中的實際應用。

2.3注意傾聽的姿勢的指導

肢體語言能夠側面的表達出一個學生的心理狀態(tài)。在課堂上通過觀察學生的面部表情，就可以大致了解到學生對于上課的內容是否理解掌握，也能了解到他們是否專心聽講。當學生發(fā)言時，教師不能面若寒霜似的盯著學生，這樣子不僅會影響發(fā)言同學的發(fā)言邏輯，也會使得其他同學對舉手發(fā)言產生畏懼，從而不敢舉手發(fā)言。另外，有同學上課發(fā)言時，其他同學也不可以發(fā)出唏噓聲，老師要微笑地看著他，發(fā)言完后若是有錯誤的地方，老師不能斥責學生，其他同學也不可以發(fā)出笑聲，給發(fā)言同學提供足夠的自信。在實際教學中，教師要善于觀察學生的面部表情，當有學生上課走神時，要及時提醒，給學生塑造一個善解人意的教師形象，如此，學生才有足夠興趣和專注度去聽講，提高他們的傾聽水平。

2.4榜樣示范，善于傾聽

作為教師，自身要規(guī)范行為，在潛移默化中影響學生，將一位善于傾聽，熱愛傾聽的教師形象深深刻在學生們的腦海中，提升學生對于傾聽能力的重視程度。在課堂中，當有學生舉手發(fā)言，教師便要主動成為一位合格的傾聽者，與他們共同交流，對學生勇于發(fā)言的態(tài)度要進行充分的肯定。不論學生的發(fā)言是對是錯，教師都要領頭做好傾聽人的身份，無形中引導學生加入傾聽者的行列。傾聽在小學數學的教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用，所有的創(chuàng)新式的思想，意見都是以傾聽為基礎。因此，教師要為學生樹立良好的傾聽榜樣，為學生創(chuàng)造充足的發(fā)展空間，讓傾聽發(fā)揮最大的作用，從而真正提升學生對于傾聽的重視程度。

3結束語

綜上所述，傾聽是一種美德，好的傾聽水平可以使人與人之間多一份溫暖。而好的傾聽習慣是日積月累下形成的，所以作為一名小學數學教師，要認真對待自己的學生，有意識地提醒、督促和訓練學生，培養(yǎng)學生的傾聽意識和能力。

參考文獻：

[1].王慶一.淺談小學低段數學課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（56）：90.

[2].張永春.淺談小學數學課堂中學生傾聽能力的培養(yǎng)策略[J]. 中學課程輔導：教師通訊，2018（12）：73-74.

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