齊新

摘 要：本文主要分析研究基于核心素養(yǎng)下的高中地理綜合思維的培養(yǎng)，要保證培養(yǎng)策略的科學(xué)性和可行性，需要從當(dāng)前學(xué)生綜合思維能力方面存在問(wèn)題出發(fā)，不斷完善培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;問(wèn)題;培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育現(xiàn)代化進(jìn)程下，我國(guó)高考改革中更加重視對(duì)國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)。在地理學(xué)科方面，從對(duì)學(xué)生記憶能力考查為主，開始轉(zhuǎn)向以學(xué)生全方位理解、綜合分析和實(shí)踐能力為主的考查。在這一背景下，學(xué)生不僅需要識(shí)記地理知識(shí)，還需形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式。在當(dāng)下和未來(lái)發(fā)展中，地理合理素養(yǎng)中，綜合思維都占據(jù)著重要地位，因此也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

1.當(dāng)前高中地理綜合思維培養(yǎng)存在問(wèn)題

首先是教師在教學(xué)中，雖然認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要性，但其實(shí)際實(shí)踐卻比較差。課改下，不少地理教師重視起了地理學(xué)科，以及對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，但課堂教學(xué)中落實(shí)不到位，往往一個(gè)教師教授多個(gè)班級(jí)，教學(xué)任務(wù)繁重，教師的精力和時(shí)間被壓縮，也就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的課程忽視而沒(méi)有專門設(shè)計(jì)。

其次是具體的培養(yǎng)方式比較單一，與實(shí)際生活間缺乏聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時(shí)，很多教師會(huì)采取分組討論、建立知識(shí)框架等形式，但卻沒(méi)有聯(lián)系到生活實(shí)際，在單一的培養(yǎng)方式下，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐、創(chuàng)造活動(dòng)，其綜合思維培養(yǎng)效果不理想。

最后是學(xué)生自身綜合思維能力的缺乏，在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、可以準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于綜合類型題目解決能力不足，其原因就是學(xué)生缺乏綜合思維能力，無(wú)法有效整合各項(xiàng)知識(shí)，提取問(wèn)題中有效信息加以分析解決的能力不足。

2.高中地理培養(yǎng)綜合思維的原則

2.1重視學(xué)情分析原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受其知識(shí)水平、思維能力的影響，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維過(guò)程中，需重視學(xué)情分析，主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)水平，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高中生心理特征，來(lái)把握具體的培養(yǎng)策略，適當(dāng)拓展課程知識(shí)等。避免課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不佳，而超出學(xué)生接受能力會(huì)使教學(xué)流于形式等，而降低學(xué)生的思維能力。

2.2以發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則

教師在教學(xué)中，以發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重其主觀愿望，不斷反思當(dāng)前教學(xué)中不足，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，而不是強(qiáng)硬完成教學(xué)任務(wù)。還要鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，為其留下充足的思考、實(shí)踐時(shí)間，使學(xué)生可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感受問(wèn)題，而不斷激發(fā)出自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力。

2.3以知識(shí)演繹與歸納結(jié)合為原則

在地理課堂上，核心概念和重難點(diǎn)知識(shí)是重要內(nèi)容，常用的教學(xué)方式就是歸納和演繹知識(shí)要點(diǎn)。演繹過(guò)程中，教師需描述、解釋抽象概念和原理，學(xué)生聽(tīng)取、理解。歸納過(guò)程中，教師要精煉概括知識(shí)點(diǎn)，突出地理原理等，使學(xué)生能夠進(jìn)一步深化理解。兩個(gè)過(guò)程要結(jié)合應(yīng)用，起到加深教學(xué)效果的作用。

2.4知識(shí)傳授與獲得過(guò)程統(tǒng)一的原則

在課堂教學(xué)思維培養(yǎng)中，教師和學(xué)生的作用都是很重要的，應(yīng)充分發(fā)揮各自作用，相互配合。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身理念，不再只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的過(guò)程，使學(xué)生可以感受到地理學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師也要重視傳授過(guò)程，從學(xué)生處獲得反饋，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)下的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

3.1結(jié)合學(xué)情制定培養(yǎng)計(jì)劃

對(duì)學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)，是有目的和計(jì)劃的長(zhǎng)期活動(dòng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，需尊重學(xué)情從實(shí)際出發(fā)，來(lái)制定可行的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新思考綜合思維作用，合理分配地理教學(xué)時(shí)間，教師要能夠?qū)φn堂空間靈活應(yīng)用，方便實(shí)施多樣化教學(xué)。其次是教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)業(yè)要求，以學(xué)生發(fā)展的多元需求為依據(jù)，提出核心素養(yǎng)要求，學(xué)校和地理教研組也應(yīng)參與確定綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)，低年級(jí)學(xué)生可以多預(yù)留彈性時(shí)間，課堂多添加趣味活動(dòng)。而備考的高三學(xué)生則應(yīng)制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃、復(fù)習(xí)方案等。最后是要尊重群體的差異，高低年級(jí)的學(xué)生，其思維發(fā)展存在差異，不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不盡相同，因此在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生多加激勵(lì)、指導(dǎo)，根據(jù)其所處學(xué)習(xí)階段需要調(diào)整教學(xué)。

3.2重視課堂情境創(chuàng)設(shè)

核心素養(yǎng)理念下，要培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生情感、心理反應(yīng)的氛圍，保證課堂教學(xué)開放性、真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生去思考和操作，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。具體要以師生間的融洽關(guān)系為前提，教師要熟悉教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境形式、構(gòu)成和學(xué)生思維過(guò)程引導(dǎo)等。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平，有層次和梯度，不可過(guò)于復(fù)雜而難以活躍學(xué)生氣氛完成互動(dòng)。

3.3要素綜合思維培養(yǎng)

地理學(xué)習(xí)中，要素綜合思維是能夠?qū)Φ乩硎挛?、現(xiàn)象等，認(rèn)識(shí)到具體構(gòu)成、存在關(guān)系等，只有理解清楚構(gòu)成要素，才能強(qiáng)化地域認(rèn)知。教師應(yīng)在教學(xué)中重視起該部分內(nèi)容，重視講解構(gòu)成要素，拓展學(xué)生思維能力，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)情況下，進(jìn)一步培養(yǎng)其綜合思維能力。

3.4時(shí)空綜合思維培養(yǎng)

時(shí)空綜合思維，是學(xué)生可以對(duì)地理事物和現(xiàn)象具備全面認(rèn)知能力，系統(tǒng)掌握其時(shí)間上動(dòng)態(tài)變化、空間布局。具體培養(yǎng)過(guò)程中，要把握住兩個(gè)方向。一是在時(shí)間角度引導(dǎo)學(xué)生掌握不同地區(qū)各個(gè)階段的發(fā)展、問(wèn)題等。二是在空間角度讓學(xué)生掌握地區(qū)發(fā)展水平和趨勢(shì)，并積極探索能提出應(yīng)對(duì)存在問(wèn)題的策略，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

3.5地方綜合思維培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的地方綜合思維，就是培養(yǎng)其對(duì)地理事物全面系統(tǒng)認(rèn)知的能力，包括其動(dòng)態(tài)變化、靜態(tài)特征，且可以區(qū)分異同。教師可以在教學(xué)中以生活中例子來(lái)展示，對(duì)展示的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以地方綜合思維認(rèn)識(shí)，分析其未來(lái)發(fā)展，并解釋其中的原理。

4.結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)下，要培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力是長(zhǎng)期的工作，教師要循序漸進(jìn)開展，在教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，可以結(jié)合實(shí)際情況拓展，以豐富的教學(xué)手段、正確的引導(dǎo)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

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