何興會

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)的不斷發(fā)展，社會對學(xué)生的要求不再是單一的知識理論和技能的要求，在此基礎(chǔ)之上，新增了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求，核心素養(yǎng)這個概念首次在2014年提出，在日新月異的時代，教學(xué)生“死”知識已不在適應(yīng)社會發(fā)展的需要，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠?qū)⒕邆浣K身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的物理核心能力與物理學(xué)科品質(zhì)，是物理學(xué)科中必要的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是教學(xué)中必須培育的素質(zhì)，除了在實(shí)驗(yàn)課上能培育之外，教師還應(yīng)在物理習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上對學(xué)生進(jìn)行培育，本文以牛頓第一定律教學(xué)案例為實(shí)例，對習(xí)題課和復(fù)習(xí)課如何設(shè)計與實(shí)施以此提高學(xué)生學(xué)生的核心素養(yǎng)這一問題進(jìn)行簡要闡述。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);習(xí)題課;復(fù)習(xí)課;措施

物理這一學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力要求比較嚴(yán)格，因?yàn)槲锢硎且婚T抽象的自然學(xué)科。在物理學(xué)科的核心素養(yǎng)中，學(xué)生的物理思維能力是最重要的，因?yàn)檫@個思維不僅適應(yīng)物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，也適應(yīng)與生活的運(yùn)用，可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自我思考能力，實(shí)驗(yàn)課上培育學(xué)生的物理思維是最有有效的，但習(xí)題課和復(fù)習(xí)課同樣不能疏忽，因?yàn)榱?xí)題課和復(fù)習(xí)課可以對學(xué)生核心素養(yǎng)的鞏固和加深。在設(shè)習(xí)題課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生思考反思，及時糾正學(xué)生錯誤的思維和存在的問題，高中是一個學(xué)業(yè)壓力沉重的一個階段，在復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)該理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和知識結(jié)構(gòu)，并給予學(xué)生正確的記憶方法而不是公式的死記硬背。

一、創(chuàng)設(shè)合適課堂情境

這幾年高中命題思路由直敘提問演變成情景展現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)從知識結(jié)論的教學(xué)到知識形成過程的教學(xué)，由重視解題過程轉(zhuǎn)化為理論聯(lián)系實(shí)際等轉(zhuǎn)化，在諸多背景下課堂情景創(chuàng)設(shè)的重要性越來越大，不論是實(shí)驗(yàn)課還是習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上，教師都要創(chuàng)造一個有趣和生動形象的課堂情景，方便學(xué)生的理解，讓學(xué)生從情景中體會物理概念和物理規(guī)律。每一次的習(xí)題課和復(fù)習(xí)課之前，教師都應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，并且需要在教學(xué)設(shè)計上花心思。就以牛頓的第一定律為例，在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上，可以設(shè)置一個實(shí)驗(yàn)情景，利用一些簡單的器材作為教學(xué)器材，如小球、毛巾、木塊和玻璃板，將力與物體的運(yùn)動關(guān)系進(jìn)行對比研究，這樣可以再次將抽象的知識形象化，在習(xí)題課的設(shè)計上，教師對習(xí)題講解的時候，可以創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，因?yàn)閷W(xué)生做題做錯時，神經(jīng)比較緊繃，不利于知識的和灌輸，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候需要注意輕松氛圍的創(chuàng)設(shè)，不要太嚴(yán)肅刻板，不然會破壞課堂氣氛。教師在講解大部分學(xué)生做錯的時，應(yīng)該先找到學(xué)生是在哪個環(huán)節(jié)出了差錯，是哪個知識點(diǎn)沒有掌握，然后對這個知識點(diǎn)再創(chuàng)造一個情景，是生活中出現(xiàn)的情景，并對學(xué)生們發(fā)出提問，讓學(xué)生舉例這個知識點(diǎn)在生活中還有哪些地方出現(xiàn)過，以此精確解決學(xué)生的知識點(diǎn)困惑，并且加深了學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解掌握，和鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、設(shè)置評價模式

在物理學(xué)科中，非?？简?yàn)學(xué)生的思維邏輯能力，除了極少部分的天才之外，很多學(xué)生的思維能力還不夠，一開始學(xué)生的思維邏輯能力還不容易理解吸收高中知識點(diǎn)，而當(dāng)他們無法理解課堂上老師所講的抽象知識時候，他們就無法集中注意力，因?yàn)橐坏┘凶⒁饬?，大腦接受的就是一段又一段難以理解的文字，不一會兒就會出現(xiàn)打盹的狀況，所以大部分學(xué)生在物理課堂上不是出現(xiàn)走神就是打盹的狀況，只有增加學(xué)生對物理課的興趣才能讓他們把注意力集中在課堂中來，而增加學(xué)生興趣很重要的一個措施就是提高他們在物理學(xué)科中的成就感。無論是習(xí)題課還是復(fù)習(xí)課，在課堂的結(jié)尾，花費(fèi)幾分鐘對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)做評價，因?yàn)檎n堂時間是有限的，教師不可能在短短的幾分鐘對班上所有同學(xué)的表現(xiàn)一一進(jìn)行評價，可以將全班分成小組進(jìn)行總體評價，，一個一個小組的進(jìn)行評價，這樣可以利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感，因此在課堂中無比全神貫注的聽課;除了分成小組模式進(jìn)行評價，還可以讓同桌互相評價，因?yàn)榇蟛糠秩硕际怯袃?yōu)越感的，特別處于青少年時期，都想在同伴中表現(xiàn)一番，同學(xué)們在評價過程中，都要表明自己的觀點(diǎn)，也都想能發(fā)現(xiàn)對方不足的地方，并不像無話可說，所以利用這個評價模式，學(xué)生會在課堂上認(rèn)真聽講，并且會自己思考容易犯錯的地方，因?yàn)橹挥羞@樣才能發(fā)現(xiàn)對方的錯誤。比如在牛頓第一定律的復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生們互相在同桌面前總結(jié)一下知識結(jié)構(gòu)，和自己在這堂課中難以理解的地方，然后同桌為此解決疑惑，如果兩位同學(xué)都無法解決時，再請教老師。

三、總結(jié)反思

無論是習(xí)題課還是復(fù)習(xí)課，課后教師都要對課堂上的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，如不總結(jié)反思將發(fā)現(xiàn)不了課堂中存在的問題，也就無法及時解決問題，如在牛頓第一定律教學(xué)中，教師應(yīng)該對課堂上實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)驗(yàn)效果是否明顯，如果不明顯又是哪個環(huán)節(jié)出了問題，解決措施又是什么。今天的課堂是否是聚精會神的氛圍，舉的例子是不是學(xué)生所感興趣的，教學(xué)是否聯(lián)系了生活實(shí)際，如若今天舉的例子學(xué)生不是太感興趣，那么就要及時更換，在下一個班中舉認(rèn)為學(xué)生感興趣的例子。在不斷的總結(jié)反思中，找到學(xué)生感情趣的教學(xué)模式，并且能最有效的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

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本文系2017年黔南州教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的習(xí)題課與復(fù)習(xí)課教學(xué)案例的設(shè)計與實(shí)施—以牛頓第一定律為例》階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號：2017A009