張賓

摘 要：人教版《中外傳記作品選讀（選修）》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文選修教材之一，是一本好教材，語文老師在這本教材的教學(xué)中，可以充分利用其“好例子”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法、舉一反三、“一材多用”，在傳記類作品閱讀、整本書閱讀、學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)、以讀促寫四個(gè)方面都有所收獲。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳記作品;課堂教學(xué)

《中外傳記作品選讀》是人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文選修教材之一，這本教材自2005年出版發(fā)行以來已多次印刷，迄今仍在一些地區(qū)（沒有使用新教材的地區(qū)）使用。我個(gè)人覺得，《中外傳記作品選讀》是一本好教材，深受許多師生的喜愛。在《中外傳記作品選讀》教學(xué)過程中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、傳記類作品閱讀的好例子

傳記尤其是名人傳記，是高中生喜愛閱讀的文體之一，許多高中生在成長(zhǎng)的過程中都或多或少讀過人物傳記作品，并且從中汲取了有益的營(yíng)養(yǎng)?！吨型鈧饔涀髌愤x讀》雖然是高中語文選修教材，這門課是以選修課的方式開設(shè)的，但許多有眼界、有境界的語文老師，都能夠看到這本教材之于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀傳記類作品的重要意義，也都會(huì)用好這本教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀傳記尤其是名人傳記。選收在這本教材中的傳記共10篇，全為名人傳記，傳主分別為杜甫、魯迅、毛澤東、貝多芬、達(dá)爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、比爾·蓋茨，有科學(xué)家、軍事家、政治家、詩人、作家、藝術(shù)家和企業(yè)家，全為古今中外的偉人。毫無疑問，這本教材是傳記類作品閱讀的好例子。

在教學(xué)過程中，語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得傳記的基本特征和傳記閱讀的總體要求。傳記是遵循真實(shí)性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌以及歷史背景的一種敘事性文體。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，傳記可分為不同的類型。如從敘述人稱的角度，傳記可分為自傳和他傳。自傳是作者自己撰寫的，如《從文自傳》（收入《沈從文文集》第九卷，花城出版社1984年版）;他傳是他人撰寫的，往往通過對(duì)傳主的典型事跡的敘寫，突出傳主的形象、性情、品質(zhì)、成就，表達(dá)對(duì)專注的感情，如馮至撰寫的《杜甫傳》（人民文學(xué)出版社1980年版）、羅曼·羅蘭撰寫的《貝多芬傳》（收入《傅譯傳記五種》，傅雷譯，三聯(lián)出版社1983年版）。又如，從表達(dá)方式的角度來看，一般的傳記以記敘為主;有的傳記，一方面記敘人物的經(jīng)歷，一方面加以評(píng)論，記敘與議論各半，這種傳記稱為“評(píng)傳”，如羅曼·羅蘭撰寫的《貝多芬傳》。再如，從篇幅長(zhǎng)短的角度，傳記又可分為大傳和小傳。小傳是一種附著于著述之中的簡(jiǎn)短文字，它簡(jiǎn)要地介紹傳主的社會(huì)經(jīng)歷、思想軌跡、興趣愛好、性格特征、功過事跡等，一般篇幅短小，如教材中選入的《楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子》（選自《預(yù)約成功：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的大學(xué)生涯》一書，吳學(xué)東、梁國(guó)釗著，廣西人民出版社2002年版）就屬于人物小傳。高中生傳記閱讀的總體要求，我覺得應(yīng)做到知人、理事和識(shí)品。知人，就是要弄清文章寫了什么人，主要人物和次要人物各是誰，他們之間的關(guān)系是怎樣的（是陪襯，還是對(duì)比），傳主的身份、成就、人生觀是怎樣的，等等。理事，就是要理清傳記是從哪幾個(gè)方面來介紹傳主的，分別選擇了怎樣的典型事例、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)來表現(xiàn)，場(chǎng)景與細(xì)節(jié)的安排有什么意圖，敘事的順序有什么特點(diǎn)，等等，通過梳理傳記所敘之事和對(duì)場(chǎng)景與細(xì)節(jié)描寫的解讀分析，來認(rèn)識(shí)傳主的人品，理解文本選材特點(diǎn)、寫作手法（對(duì)比、烘托、抑揚(yáng)、虛實(shí)、詳略等）及其用意，進(jìn)而理解文章的主旨。學(xué)以致用，學(xué)生通過這門選修課的學(xué)習(xí)，習(xí)得了這些知識(shí)和方法，就可以更好地指導(dǎo)自己平時(shí)的傳記閱讀。

二、整本書閱讀的好例子

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“整本書閱讀與研討”作為28個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的第1個(gè)，并明確指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫穿于必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段?！边@為高中語文學(xué)科開展整本書閱讀教學(xué)提供了基本的行動(dòng)指南。受篇幅的限制，選入《中外傳記作品選讀》教材中的10篇傳記，有的是一篇完整的傳記，如蕭紅撰寫的《回憶魯迅先生》（生活書店1946年版），全文收入教材，只是由編者將原篇名改為《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》;又如羅曼·羅蘭撰寫的《貝多芬傳》，也是全文收入教材，只是由編者將原篇名改為《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》。有的只是其中的一部分，如馮至撰寫的《杜甫傳》原有13節(jié)，大約三萬字，教材只選收了其中“長(zhǎng)安十年”“流亡”“侍奉皇帝與走向平民”三節(jié)，部分段落做了刪節(jié);又如德國(guó)傳記作家海因利斯·格姆科夫等撰寫的《馬克思傳》（易廷鎮(zhèn)、侯煥良譯，人民出版社2000年版），全書共六章，教材只選收了其中的第二章。語文老師在教學(xué)時(shí)，就可以把指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外結(jié)合起來，課內(nèi)閱讀主要是老師給學(xué)生整本書閱讀作必要的指導(dǎo)，課外閱讀才是學(xué)生閱讀更主要的戰(zhàn)場(chǎng)。

在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生了解傳記整本書閱讀的一般方法技巧，如第一步，通讀全文內(nèi)容，弄清傳記線索，即分清作者是按照時(shí)間順序，還是按照時(shí)間發(fā)展順序來組織文章的;第二步，把握文章結(jié)構(gòu)，弄清每段段意，即弄清傳記文本的材料選用和組織安排的特點(diǎn);第三步，概括主要事件，弄清中心意思，即提取與傳主相關(guān)的重要事實(shí)，了解傳主的生活經(jīng)歷或人生軌跡，感知傳主的性格特征或人生追求、思想個(gè)性，認(rèn)識(shí)傳主的歷史地位和作用，明確作者對(duì)傳主的態(tài)度與評(píng)價(jià)或者傳主的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等;第四步，分析表達(dá)技巧，弄清塑造人物的方法，傳記采用的許多表達(dá)技巧與一般記敘文相似，學(xué)生容易理解。另外，還要讓學(xué)生了解做讀書筆記的一般方法，因?yàn)殚喿x筆記和閱讀本身一樣重要，一份好的筆記如同帶你重新學(xué)習(xí)了一本書中的精華內(nèi)容。讀書筆記有傳統(tǒng)的摘錄式、卡片式、心得式，也有近些年比較流行的視覺筆記、思維導(dǎo)圖、閱讀手賬、印象筆記等，這些筆記方式各有特色，可以一一介紹給學(xué)生，讓其全面了解后有選擇地使用。引導(dǎo)學(xué)生了解了傳記整本書閱讀的一般方法技巧后，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們?cè)诹私獾幕A(chǔ)上，把這些方法運(yùn)用到自己的整本書閱讀實(shí)踐中，也就是掌握方法，學(xué)以致用。

在指導(dǎo)學(xué)生課外整本書閱讀的時(shí)候，一是要由課內(nèi)自然延伸到課外，如選入教材中的《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》《達(dá)爾文：興趣與恒心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力》《馬克思：獻(xiàn)身于實(shí)現(xiàn)人類理想的社會(huì)》等都是節(jié)選部分，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行《杜甫傳》《達(dá)爾文傳》《馬克思傳》整本書閱讀;對(duì)于教材中只有梗概，明確指出“課外閱讀”的《蒙哥馬利：強(qiáng)者是不斷挑戰(zhàn)自己》《比爾·蓋茨：IT英雄的成功之道》等篇目，更要安排學(xué)生課外完整閱讀這些篇目;還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如讀了教材中的《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《新唐書·杜甫傳》，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)現(xiàn)代傳記和古代傳記在寫法上、價(jià)值取向上的不同;如讀了教材中埃德加·斯諾筆錄的《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》，還可以建議學(xué)生閱讀《毛澤東傳：1893～1949》（金沖及主編，中央文獻(xiàn)出版社1996年版）和《毛澤東傳：1949～1976》（逄先知、金沖及主編，中央文獻(xiàn)出版社2003年版），以此加深對(duì)一代偉人毛澤東的了解和認(rèn)知。二是要指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，除了雙休日，還要把寒暑假的時(shí)間合理利用，這樣才可能比較充裕地完成整本書閱讀任務(wù)。三是要安排必要的整本書閱讀活動(dòng)，如整本書閱讀知識(shí)競(jìng)賽、交流研討等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，吸引更多的學(xué)生參與整本書閱讀活動(dòng)。

三、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的好例子

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)部分，《中外傳記作品選讀》的每一篇都是佳作，可以作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的好例子。在教學(xué)的具體過程中，我們可以參照《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試考試大綱（語文）》（以下簡(jiǎn)稱《考綱》）對(duì)“實(shí)用類文本閱讀”的要求。《考綱》的總體要求是：“閱讀和評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神?！倍摇犊季V》規(guī)定了“理解”“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”4個(gè)具體考點(diǎn)。從高考的實(shí)際情況來看，2017年以前，人物傳記類作品一直是高考語文課標(biāo)全國(guó)卷的使用類文本閱讀最主要的文體，如2016年課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷實(shí)用類文本閱讀選文分別是《尋找屬于自己的句子》《吳文俊的數(shù)學(xué)世界》《一代通儒顧炎武》，2015年課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷、Ⅱ卷實(shí)用類文本閱讀材料分別是《將軍賦采薇》《朱東潤(rùn)自傳》，這些閱讀選文都屬于人物傳記的范疇;從考題設(shè)置來看，共4道小題，1道5選2的多選題，分值為5分，3道簡(jiǎn)答題，分值20分，總分25分，對(duì)應(yīng)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)主要是“思維發(fā)展與提升”和“文化傳承與理解”，考題體現(xiàn)了明顯的學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向。語文教學(xué)的目的是要促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高考也是高中生的人生出口之一，所以在《中外傳記作品選讀》教學(xué)時(shí)，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的語文老師，既要考慮學(xué)生高考應(yīng)試的實(shí)際需要，更要為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》，重點(diǎn)可以放在對(duì)杜甫的人格抱負(fù)及其創(chuàng)作心境的描寫時(shí)上，體會(huì)詩人對(duì)生活的執(zhí)著和對(duì)國(guó)家人民的深厚感情，以及他關(guān)注現(xiàn)實(shí)、感時(shí)憂國(guó)的精神，落實(shí)的核心素養(yǎng)重點(diǎn)可以放在“文化傳承與理解”方面;引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》，落實(shí)的核心素養(yǎng)重點(diǎn)可以放在“思維的發(fā)展與提升”，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)跳出思維的束縛，多角度審視評(píng)價(jià)人物。語文老師的教學(xué)境界在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)境界，假如我們的語文老師在《中外傳記作品選讀》選修課教學(xué)中都能夠時(shí)刻思考這些問題，又何愁學(xué)科核心素養(yǎng)不能落地，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不能養(yǎng)成呢！

四、以讀促寫的好例子

閱讀和寫作始終是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者的關(guān)系是密不可分的?！吨型鈧饔涀髌愤x讀》不僅是閱讀的好材料，而且是以讀促寫的好例子。一方面，閱讀中外傳記作品，和那些杰出的人物“約會(huì)”，將拉近與仁人志士的距離，啟迪我們的智慧，總是能感受到精神的提升——迷惘中得到啟示，寂寞中領(lǐng)略撫慰，失意中獲取鼓舞，我們可以寫出讀書心得體會(huì)，把感想變成文字，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步;也可以學(xué)以致用，嘗試著為自己、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)寫一篇小傳，以此訓(xùn)練和提高自己寫作傳記的能力。另一方面，閱讀每一篇人物傳記，都可以提煉出典型的寫作素材。巧婦難為無米之炊，常常有些學(xué)生感慨自己寫作時(shí)“無米下鍋”，其實(shí)教材就是一個(gè)很好的素材庫(kù)，我們要善于從每一篇課文中提煉和積累鮮活的寫作素材。例如，閱讀《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》，我們可以從杜甫的經(jīng)歷中提煉出“應(yīng)該怎樣對(duì)待人生的挫折和困難”這方面的素材，從杜甫對(duì)待國(guó)家和人民的深厚感情中提煉出“家國(guó)情懷”方面的素材。又如閱讀《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》，可以提煉出“如何掌控人生命運(yùn)”方面的素材;閱讀《達(dá)爾文：興趣與恒心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力》，可以提煉出“如何做學(xué)問”方面的素材;閱讀《馬克思：獻(xiàn)身于人類理想的社會(huì)》，可以提煉出“為理想而終身奮斗”方面的題材;閱讀《沈從文：逆境也是生活的恩賜》，可以提煉出“如何面對(duì)逆境”“如何看待人生”方面的素材;閱讀《蒙哥馬利：強(qiáng)者是不斷挑戰(zhàn)自己》，可以提煉出“怎樣成為生活的強(qiáng)者”方面的素材，等等。這些寫作素材，經(jīng)你自己整理，那就是“擁有個(gè)性特色”的典型材料，日積月累，你也就會(huì)達(dá)到寫作時(shí)“信手拈來”“左右逢源”的境地，再也不會(huì)為“無米下鍋”而熬煎了。

總而言之，《中外傳記作品選讀》是一本好教材，語文老師教學(xué)中掌控得好，就會(huì)發(fā)揮出“一材多用”的良好效應(yīng)，在落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

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