摘 要：現(xiàn)階段新課改不斷深入，高中物理教育面臨著較高的挑戰(zhàn)。為此需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往教育理念，教師在傳授物理知識與其相關(guān)技巧的過程中，更需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，以此為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文將對高中物理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行分析，并提供一些途徑，希望可以為相關(guān)工作者提供參考建議。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)途徑

前言：物理是具有抽象性、實(shí)踐性、理論性的一門學(xué)科，也是一門高考重要的科目，為此需要提高學(xué)生的思維能力，其中創(chuàng)造性思維能力一直以來都是教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用“灌輸式”教學(xué)模式，教師講解物理基礎(chǔ)知識學(xué)生被動接受，這期間更加注重物理學(xué)科的公式以及概念等內(nèi)容，這樣不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一定程度上還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

一、創(chuàng)造性思維的重要意義

創(chuàng)造性思維是組成人類活動的一個(gè)重要部分，對社會發(fā)展起到推進(jìn)作用。創(chuàng)造性思維能力指的是通過人類聯(lián)想與思考進(jìn)一步加深問題的研究力度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)長期的過程，這個(gè)過程需要教師和學(xué)生共同努力。這期間一方面需要教師結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀對教學(xué)模式加以優(yōu)化;另一方面需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)積累。創(chuàng)造性思維能力需要學(xué)生能夠根據(jù)事物的表面看到實(shí)際本質(zhì)所在，在這基礎(chǔ)加強(qiáng)想象和推理。在高中階段開展物理教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，首先需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以此來激發(fā)學(xué)生的潛在力量。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)具有充足的耐心，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生物理知識的掌握程度。其次，在實(shí)際教學(xué)的過程中，還需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展?fàn)顩r，并且對一些發(fā)展不良的情緒進(jìn)行及時(shí)采取有效措施改進(jìn)，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)心情，提高學(xué)習(xí)效率，為提高學(xué)生創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)保證。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

（一）巧妙建設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，致使教師更加注重物理知識點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生課堂主體地位，從而導(dǎo)致在課堂上學(xué)生沒有太多的思考時(shí)間，一定程度上對學(xué)生思考能力發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。由此可知，傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能夠適用于理論較強(qiáng)、實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科。對于這個(gè)問題而言，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方式。建設(shè)物理情境能夠激發(fā)學(xué)生思考、分析問題的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對于問題的思考能力以及解決能力。

例如，在學(xué)習(xí)《向心力》這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行情境建設(shè)，以此建設(shè)有效的情境，教師可以問學(xué)生“為什么汽車在拐彎的時(shí)候需要減緩速度，其中的原理又是什么？”以此引發(fā)學(xué)生的思考和探索知識的積極性，選擇學(xué)生身邊常見的現(xiàn)象，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)操作

物理實(shí)驗(yàn)是高中教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，是驗(yàn)證物理理論知識的重要途徑之一，在實(shí)驗(yàn)的過程中也會出現(xiàn)新的解題思路以及不同的操作。為此教師需要將實(shí)驗(yàn)的作用充分發(fā)揮出來，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，促使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)的操作提升自身的思維能力。并且學(xué)生在對問題進(jìn)行猜測的過程中還會增加學(xué)生探究知識點(diǎn)的興趣，有效激發(fā)學(xué)生的思考，這樣不僅可以充分挖掘?qū)W生潛在的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對摩擦力的了解情況進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、大膽的進(jìn)行猜測。應(yīng)用這樣的方式可以促使學(xué)生思維得到鍛煉，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生探究的心理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

提高物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基礎(chǔ)途徑是構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍。為此，需要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，教師在創(chuàng)造輕松地教學(xué)氛圍時(shí)避免學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸心理，為培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)以親切的態(tài)度、隨和的語言，促使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)心，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中感到輕松的氛圍。并且在學(xué)習(xí)和生活教師需要更加的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，以此形成愛屋及烏的現(xiàn)象，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而喜歡物理學(xué)科。

（四）加強(qiáng)學(xué)生之間合作研究

隨著教育事業(yè)的改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師在物理教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視度，對于存在的問題指引學(xué)生進(jìn)行分析、研究。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，值得注意的是保持每個(gè)小組的平均能力，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式探究問題，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作意識。在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《人造衛(wèi)星-宇宙速度》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以對學(xué)生們提一些相關(guān)的問題，以此激發(fā)學(xué)生思考，如依據(jù)相關(guān)觀測信息資料顯示，在土星最外圍部位有一個(gè)光環(huán)存在，然后要求同學(xué)采用動力學(xué)知識判斷土星外圍光環(huán)是什么？并提供相關(guān)假設(shè)，是連接土星的連接物？還是像月球一樣圍繞土星的小衛(wèi)星群？然后對以上問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、研究，鼓勵(lì)其大膽說出自身的不同看法與見解。這期間教師可以采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作進(jìn)行探索，這樣既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間取長補(bǔ)短，又加強(qiáng)學(xué)生對問題的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

結(jié)論：綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會越來越需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力人才，物理學(xué)科具有一門抽象性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并且發(fā)揮著重要作用。因此在開展物理教學(xué)中，需要教師利用各種有利于教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

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作者簡介：王遠(yuǎn)吉（1986年6月）男、侗族，籍貫：貴州省錦屏縣，貴州省雷山民族中學(xué)，一級教師，學(xué)士學(xué)位，研究方向是高中物理