曾錦標

摘要：在未來職業(yè)院校的教學過程中，需要關注工匠精神的培育，所謂的工匠精神代表了一種職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力以及職業(yè)品質(zhì)。未來產(chǎn)教融合視角下工匠精神的培育，不僅僅能夠對精神內(nèi)涵進行展現(xiàn)，同樣也能夠提供出更好的實踐平臺?；诋a(chǎn)教融合視角，本文主要針對于未來工匠精神的培育和工匠技能的養(yǎng)成進行分析，從學校以及企業(yè)兩大方面提出了未來教學的主要策略。希望能夠通過本文的分析，幫助我國職業(yè)院校工匠精神培育的教學工作得以更好的發(fā)展和進步。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;工匠精神;思政教育

在職業(yè)院校開展教學工作的過程中，培養(yǎng)學生的綜合技能是主要的教學方向。而除此之外，對學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教學，也是非常關鍵的教學任務，只有學生掌握了扎實的理論基礎、擁有了高超的專業(yè)技能，再加上高尚的工匠精神，那么才能夠對社會做出真正的貢獻。也就是說，未來職業(yè)教育過程中，想要做出更好的教育成果，應該關注學生的職業(yè)觀和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而養(yǎng)成更加全面的復合型人才。當下社會發(fā)展要求未來的職業(yè)教育能夠為社會各界帶來更多的發(fā)展契機，這要求在人才培養(yǎng)過程中以復合型的視角進行教學，但在實際教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)這一教學方向依舊受到了眾多因素的影響，這導致專業(yè)人才在進行學習的過程中，工匠精神以及實踐能力無法進行落實。想要培養(yǎng)人才，要求無論是教師還是學生都能夠以技能為主要媒介來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，未來職業(yè)教學過程中，教育工作者需要勇敢地進行創(chuàng)新，整合校內(nèi)資源以及企業(yè)資源，從而為更多教育工作者和校學生提供更好的學習平臺。

一、產(chǎn)教融合定義

2017年總書記在十九大報告中提出需要在未來的教學過程中深化產(chǎn)教融合，而所謂的產(chǎn)教融合是指職業(yè)學校在教學過程中根據(jù)專業(yè)來開辦產(chǎn)業(yè)，從而將產(chǎn)業(yè)與教學進行緊密結合，讓未來的職業(yè)教學能夠實現(xiàn)相互促進的作用，讓人才培育實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈條化[1]。產(chǎn)教融合的出現(xiàn)代表著產(chǎn)業(yè)與教育之間的深度發(fā)展合作，同時也表示著職業(yè)院校在未來的人才發(fā)展過程中能夠與企業(yè)進行良好的溝通，這種教學模式在很大程度上有助于提升學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及發(fā)展能力，能夠幫助我國職業(yè)教育實現(xiàn)更好的發(fā)展與進步。未來發(fā)展過程中各大產(chǎn)業(yè)要求人才能夠向高技能、高水平、高專業(yè)進行發(fā)展，除此之外，還需要人才擁有工匠精神以及職業(yè)道德，從而實現(xiàn)全方面的進步以應對未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的人才需求。正所謂技能是職業(yè)的核心、態(tài)度是職業(yè)的靈魂因此在產(chǎn)教融合時，除了需要培養(yǎng)學生的技能水平之外，還需要對學生的精神面貌進行全方面的加強，這也是當下職業(yè)院校重視學生工匠精神培育工作的原因[2]。

二、工匠精神定義

所謂的工匠精神是指工匠對于這個產(chǎn)品進行精雕細琢，從而達到更加完美的境界，工匠精神原本目標在于打造出更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，從而在同行競爭中擁有巨大的優(yōu)勢。這源自于職業(yè)發(fā)展過程中手藝人的人生觀和價值觀所決定的，工匠精神精神也將直接呈現(xiàn)出與職業(yè)行為過程中手藝人對于自己的產(chǎn)品進行極致的追求，具體而言，是在品質(zhì)方面進行更好的提升。在2016年習近平總書記提出領導干部工作過程中也需要具備有工匠精神，從而更好的提升工作質(zhì)量。習近平總書記認為，工匠精神是一種情懷、一種執(zhí)著、一份堅守、一份責任。而在職業(yè)教育過程中，工匠精神將展現(xiàn)出對職業(yè)技術、思維、道德三者實現(xiàn)有機統(tǒng)一的發(fā)展目標。不僅僅企業(yè)需要具備有工匠精神，職業(yè)教育過程中也需要具備有工匠精神，那么未來教學過程中，如何能夠將工匠精神踐行于職業(yè)教育過程中？如何能夠培育出新一代大國工匠人才？這是高等職業(yè)教育過程中需要面對的重要課題，同時也是未來發(fā)展的主要目標[3]。

三、工匠精神培養(yǎng)與思政教學協(xié)同進行的可行性

從工匠精神與思政素質(zhì)教育的核心進行分析來看，二者在內(nèi)涵上擁有著契合點。工匠精神要求人們能夠在工作的過程中，勇攀質(zhì)量高峰、追求質(zhì)量、追求卓越，將至放在首要的發(fā)展目標。而這與思政教學過程中的社會價值導向和時代精神相吻合。近些年來，伴隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展與提升，職業(yè)教育學校的重要性在整體教育體系中也不斷地得到了證實。而當下職業(yè)教育學校的畢業(yè)生大多從事于社會的重要行業(yè)，例如火電焊、給排水、信息行業(yè)、服務行業(yè)等等，這些工作一方面決定了高等職業(yè)教育學校需要給予學生素質(zhì)教育，另一方面也決定了這些畢業(yè)生在未來將承擔起重要的社會責任。作為教育行業(yè)，在未來教學的過程中需要將工匠精神與思想素質(zhì)教育進行良好的結合，實現(xiàn)共同發(fā)展[4]。工匠不單單是機械工作重復者，更是在當下追求創(chuàng)新、追求發(fā)展的時代浪潮中的前進者，雖然一些傳統(tǒng)行業(yè)的工匠已經(jīng)淡出了現(xiàn)代人的生活，但站在更高的層面上進行分析后可以發(fā)現(xiàn)我國的經(jīng)濟想要實現(xiàn)進一步的發(fā)展與提升，就需要弘揚工匠精神、堅守工匠精神，從而為我國民族的復興作出關鍵的貢獻。由此來看，在未來的高等職業(yè)教學過程中，對于學生的思想政治教育不僅僅需要關注學生思想道德、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)更需要的教學過程中，讓學生擁有工匠精神，能夠對自己的專業(yè)產(chǎn)生勇攀高峰的勇氣，這將決定了學生未來的成就高低。除此之外，學生在入學到畢業(yè)之后的所有素質(zhì)行為都需要納入考核的范疇，從而讓學生的日常素質(zhì)行為實現(xiàn)模塊化、系統(tǒng)化、體系化，從而對學生的素質(zhì)行為進行約束與管理。最后根據(jù)國內(nèi)當下研究情況來進行分析之后可以發(fā)現(xiàn)工匠精神在各個領域中已經(jīng)有了初步的普及，尤其是在近兩年中有關于工匠精神的相關論文著作等等更加豐富，這代表著各行各業(yè)都已經(jīng)開始逐步重視工匠精神。因此，在未來的職業(yè)教育過程中，想要讓學生符合社會發(fā)展需求，就需要將工匠精神與思想政治教學進行更好的聯(lián)系[5]。

四、工匠精神與思政教育工作協(xié)同發(fā)展的重要作用

雖然當下我國各行各業(yè)的發(fā)展都已經(jīng)在各個國家的競爭中展現(xiàn)出了極強的后勁，但經(jīng)過詳細分析之后，可以發(fā)現(xiàn)我國工業(yè)化進程的進一步提升面臨著局限性。造成這種情況的原因是我國的工人沒有將工匠精神進行更好的貫徹落實，只有將工匠精神根植于工人內(nèi)心，才能夠保證在生產(chǎn)過程中工人始終恪盡職守，將質(zhì)量追求到極致。而在未來職業(yè)教育的過程中需要將這一精神的培養(yǎng)工作與學生的思政課程進行有機融合，實現(xiàn)真正的協(xié)同發(fā)展。從而讓學生在未來工作的過程中，能夠受到工匠精神的影響，將質(zhì)量的追求始終放在最主要的目標[6]。

（一）有利于學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)

社會主義核心價值觀是我國經(jīng)過幾十年的發(fā)展所積累出的寶貴經(jīng)驗以及重要精神，是每個中國公民的義不容辭的努力目標。落實社會主義核心價值觀的主要目的在于通過每一個人努力來實現(xiàn)我國社會主義價值觀的發(fā)展和中國夢的落實。社會主義核心價值觀在個人層面上來看主要有愛國、敬業(yè)、誠信、友善，在對職業(yè)教育履行的工匠精神教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)愛國敬業(yè)與工匠精神相吻合。以華為為案例，華為作為我國國產(chǎn)手機品牌，成為了世界排名前一百的頂尖公司，而工匠精神在華為品牌身上可謂是發(fā)揮的淋漓盡致。在5G風潮即將到來的現(xiàn)在，華為已經(jīng)做到了在世界領域搶跑，成功搭載了5G技術。除了華為之外，我國的其他國產(chǎn)手機品牌也不甘落后，陸續(xù)推出了國產(chǎn)手機，這是我國技術上的勝利，而這與工匠精神之間存在的緊密的聯(lián)系。未來的各大產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，需要始終堅持工匠精神[7]。

（二）讓教育更加符合國家發(fā)展方向

伴隨著社會發(fā)展以及經(jīng)濟的進步，未來的教學工作也需要根據(jù)時代的浪潮而進行不斷的改革，從而適應新時代對于人才提出的全新要求。教育的主要目的不僅僅需要讓人才擁有一定的能力，更是要讓人才能夠符合國家的需求，讓國家有人可用，讓人才有地可去。在當下我國社會發(fā)展過程中，工匠精神已經(jīng)成為了全新的風向標，而教育想要跟上時代的發(fā)展，也需要將工匠精神充分與教學過程進行融合。主要的目的在于通過工匠精神中追求極致的目標來讓學生擁有更好的責任心，從而實現(xiàn)工匠精神與教育工作的互相監(jiān)督、互相促進、互相補充[8]。

（三）推動大思政工作格局發(fā)展

未來的工作過程中，要求思政教學能夠將所有的教學目標貫徹于整個思政教學過程中，而工匠精神的培育在很大程度上是指在思政課堂之外對學生的實際操作水平與操作能力進行考研。因此除了課堂之外，思政學生的學習場所中包括工作室、車間、企業(yè)等等，這些位置的思政工作開展有助于學生能夠更好的提升實踐能力，增強核心素質(zhì)。而想要將工匠精神與思政教學工作進行共同開展、協(xié)調(diào)進行，這要求企業(yè)可以在很大的程度上將思政教學貫穿于實踐學習中，除了思政課堂需要開展思政教學之外，非思政課堂也需要開展相關精神的滲透。大思政課堂的開展在很大的程度上相當于對思政課堂進行擴展，從而更好的開展教學[9]。

五、工匠精神與高職思政教學協(xié)同發(fā)展的意義

正如前文所講，在開展高職教學的過程中，需要充分的明確工匠精神所擁有的內(nèi)涵。首先工匠精神涉及到了敬業(yè)領域，要求未來的職業(yè)教育能夠對學生實現(xiàn)更好的敬業(yè)精神培育，讓學生擁有敬業(yè)精神，使用敬業(yè)精神，提升敬業(yè)精神。其次工匠精神涉及到了創(chuàng)新領域，所謂的創(chuàng)新就是職業(yè)教育要求學生能夠站在前人的角度上對未來的工作水平進行提升，從而更好的增強整體能力[10]。創(chuàng)新是指涉及從未踏足過的領域，因此也就是要求學生可以將當下的各大職業(yè)水平得到更好的提升。這兩者進行良好的融合與發(fā)展之后可以發(fā)現(xiàn)，工匠精神是讓人們可以使用嚴謹、負責的態(tài)度進行工作，實現(xiàn)自身價值的同時還要求工作人員可以作出更多的貢獻。因此，未來發(fā)展的過程中無論是什么行業(yè)，工作人員都需要擁有創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，從而得到更好的提升。站在更大的角度上來說，我國以及相關企業(yè)的進步也需要工作人員時刻秉持創(chuàng)新精神，站在前人的角度上向前再邁一步。而在高職思政教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)，想要對學生進行全方面的教學與提升，除了需要培養(yǎng)學生三觀之外，還需要對學生進行工匠精神的教學，從而幫助學生真正的實現(xiàn)全方面發(fā)展。未來的高職思政教學需要與工匠精神融為一體，只有將這兩者做到了真正的結合，才能夠保證未來高等職業(yè)教育能夠為社會輸出更多的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)對社會各行各業(yè)的全方面提升[11]。

六、產(chǎn)教融合視角下培養(yǎng)工匠精神的有效途徑

在產(chǎn)教融合的視角下，高職學校需要開展相關的教學活動從而更好的對學生進行工匠精神的教學。學校需要開展相關教學活動，從而明確學校自身在教學過程中的主導地位。除此之外，教師在對學生進行思政教學的過程中需要將自身的教育主導作用最大化，根據(jù)學生實際特點來進行教學。除此之外，在教學的過程中還需要根據(jù)學校自身情況來提升工匠精神以及專業(yè)技能。

（一）合理發(fā)揚工匠精神的價值概念

教學的過程中學校需要將工匠精神融入教學機制、教學理念、教學流程中，從而更好的對學生開展?jié)B透教育。想要對學生開展育德教育，那么要求學生可以在學習的過程中合理的了解工匠精神具體價值，從而更好的利用各種手段將工匠精神的培育工作切實落實到人才培養(yǎng)計劃中。未來我國的發(fā)展需要學生擁有工匠精神，這是我國發(fā)展的主要依據(jù)。例如我國的長江大橋，在建設的過程中遇到了許多的困難，而正是我國的橋梁工程技術人員憑借百折不撓的精神以及業(yè)精于勤的工匠精神將之攻克。除此之外，在教學的過程中還需要將工匠精神的重要性進行提升，讓學生的學習過程始終能被工匠精神所引領，充分發(fā)揮工匠精神的作用[12]。

（二）強化工匠精神的培養(yǎng)

在生活的過程中意識形態(tài)決定了人類的思想以及行為，在教師進行教學的過程中工匠精神對于學生專業(yè)技能的研究、強化以及職業(yè)素養(yǎng)的提升非常重要。因此在教學的過程中教師需要將工匠精神進行強化，從而建立起更好的行業(yè)發(fā)展專業(yè)化特征，讓工匠精神能夠深入話的貫徹到學生未來實際工作過程中的指標與策略中。除此之外，在教學的過程中還需要將專業(yè)化的技能培訓作為工匠精神養(yǎng)成的早提，從而對學生實現(xiàn)技能與素養(yǎng)的雙方面強化。未來的發(fā)展不能夠僅僅依靠精神，更要擁有頂尖技術。以我國天眼之父南仁東先生為例，先生在經(jīng)過多年的研究之后，設計了500m口徑球面射電望遠鏡，成功的在天文方面幫助我國向前邁了一大步。

（三）創(chuàng)建工匠精神教育環(huán)境

開展教學活動的過程中，首先需要加強學生的專業(yè)技能水平，隨后循序漸進的養(yǎng)成學生工匠精神?？偟膩碚f這種教學方式較為漫長，需要教師長時間的對學生進行影響與熏陶。未來的教學過程中學校需要充分的使用校園文化來對學生進行教學，除此之外，也需要關注產(chǎn)教融合視角下企業(yè)在教學過程中發(fā)揮出的作用。學校需要充分的使用工匠精神來創(chuàng)造出教學環(huán)境，讓學生能夠更好的學會使用自身掌握的技巧。例如在教學的過程中學校邀請企業(yè)前來講解工匠精神以及在實際工作過程中對于工作質(zhì)量的追求，一方面能夠豐富學生在校園學習過程中的學習生活，另一方面也能讓學生真正在受教育過程中了解到實際工作過程中匠人精神的落實。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展在很大程度上也對于學生的學習產(chǎn)生了影響以及幫助，使用互聯(lián)網(wǎng)技術學生能夠更加直觀的感受到工匠精神。使用工匠精神對于學生進行引導能夠讓學生端正學習態(tài)度，從而真正對于工匠精神以及未來的實際工作產(chǎn)生思考。

結束語：

產(chǎn)教融合視角下工匠精神的內(nèi)涵更加直觀、具體，因此未來的教學過程中學校選需要給予應有的重視，讓學生對于工匠精神以及技能的提升擁有更好的實踐平臺。除此之外，在教學的過程中學校需要能夠與企業(yè)進行深入化的合作，從而更好的幫助雙方進行互動，讓學校養(yǎng)成更多的具有工匠精神的學生。站在企業(yè)的視角上來說，這種教學模式的推出有助于企業(yè)養(yǎng)成更多的專屬人才，為企業(yè)未來的發(fā)展創(chuàng)新打下良好的基礎。在這樣的合作視角下，可以發(fā)現(xiàn)針對于學生進行思想政治模式的工匠精神教學有助學生實現(xiàn)更加全面化的素質(zhì)與能力提升，讓學生在學校教學階段也能夠不斷的提升技能水平以及工作能力。

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