渠春華

【摘要】幼兒園開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)從兒童本位出發(fā)，科學(xué)合理的進(jìn)行區(qū)域設(shè)置和規(guī)劃，提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，優(yōu)化指導(dǎo)方式，給與幼兒適宜的指導(dǎo)和幫助，激發(fā)幼兒的探索欲望和活動興趣，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童本位;區(qū)域活動;適應(yīng)性指導(dǎo)策略

研究論文發(fā)表時須注明：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《兒童本位視野下幼兒區(qū)域活動適應(yīng)性指導(dǎo)策略的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：D/2015/02/391

引言

在組織和開展幼兒區(qū)域活動的過程中，教師要以幼兒為主體，應(yīng)重視結(jié)合幼兒年齡特點和興趣需要，科學(xué)合理的進(jìn)行區(qū)域設(shè)置和規(guī)劃，提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境， 給與幼兒適宜的指導(dǎo)和幫助，激發(fā)幼兒的探索欲望和活動興趣，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。下面結(jié)合幼兒園區(qū)域活動實際， 闡述兒童本位視域下有效的提高幼兒區(qū)域活動適應(yīng)性指導(dǎo)水平的途徑。

一、以幼兒為主，合理設(shè)置區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿自主選擇區(qū)域，并在區(qū)域中與材料、教師、同伴、環(huán)境相互作用以獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的。兒童本位要求教師要以幼兒的發(fā)展和需要為出發(fā)點和行動指南。在設(shè)計區(qū)域活動時，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)一些符合該年齡段幼兒心理發(fā)展特點的活動。比如小班幼兒喜歡模仿，動手能力稍弱，教師可設(shè)置溫馨的“娃娃家”，“生活區(qū)”，幼兒可以在其中模仿成人的行為進(jìn)行游戲，幼兒在這里進(jìn)行的活動也是幼兒比較熟悉的，幼兒更容易接受，也更感興趣，以幼兒的興趣為出發(fā)點，幼兒能夠樂在其中，獲得更好的體驗，進(jìn)而不斷的與環(huán)境，材料互動， 獲得成就感和快樂，同時在不知不覺中自身獲得鍛煉和發(fā)展。比如：大班幼兒可以設(shè)置幼小銜接的活動區(qū)域，可以單獨設(shè)置，也可以在各活動區(qū)域中增加幼小銜接的內(nèi)容，例如在語言區(qū)增加識字卡，幼兒讀寫工具，幼兒讀寫姿勢示意圖等， 在益智區(qū)增加部分計算、思維鍛煉操作材料。或者單獨設(shè)置“幼小銜接”區(qū)域，提供各種幼小銜接材料供幼兒操作。

二、正確指導(dǎo)，確保活動順利進(jìn)行

區(qū)域活動中遵循兒童本位理念，就是要求教師在活動中要以幼兒為中心、尊重幼兒的思維特點與個體差異，在幼兒需要時，幼兒活動遇到瓶頸時，給與合理、必要的指導(dǎo)和幫助，最大限度調(diào)動幼兒的活動熱情與參與意愿，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

比如：在區(qū)域活動中，幼兒玩“接水管”的游戲，需要使用材料很多，但是，由于幼兒年齡小、動手能力差，從幼兒實際情況出發(fā)，幼兒教師就應(yīng)該做好準(zhǔn)備，教師先準(zhǔn)備一些便于操作的材料，包括 PVC 管道，水管接頭，各種積木和一些圖紙等，幼兒可以在教師圖紙的幫助下，知道該如何操作。在這個基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)新玩法。教師科學(xué)引導(dǎo)幼兒完成“建房子”、“接水管”“運輸水”等活動步驟，活動中幼兒相互合作，通過思考使用膠布將接口粘結(jié)，阻止漏水。幼兒在這種活動中，動手動腦，組織協(xié)助能力得到提升?？茖W(xué)合理的指導(dǎo)能夠有效保障區(qū)域活動的實效。

三、基于兒童本位，優(yōu)化指導(dǎo)方式

“兒童本位”是以兒童為本的價值傾向和追求，即以“兒童為中心”?！皟和疚弧本褪且蠼處熞獙W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。幼兒教師要認(rèn)識到自身觀察者、引導(dǎo)者、合作者的地位，在區(qū)域活動中正確引領(lǐng)和指導(dǎo)幼兒活動，通過藝術(shù)的語言、正確的方法，激發(fā)幼兒活動興趣，提高幼兒主觀能動性。

（一）引導(dǎo)式幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)

該教育策略主要需發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，通過語言和行為方面的指導(dǎo)，幫助幼兒解決遇到的困難，豐富幼兒活動的內(nèi)容，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。在開展區(qū)域活動時，教師需充分考慮到幼兒的理解和心理承受等方面的能力，教師以引導(dǎo)手段逐步達(dá)到教育的目的，幫助幼兒獲得“跳一跳”就能達(dá)到的高度。

比如：在建構(gòu)活動中，幼兒正進(jìn)行“搭小區(qū)”，但此幼兒難以獨立完成房子的搭建，基于“兒童本位”理念下，幼兒教師既要進(jìn)行合理點撥，又不能代替幼兒完成。此時教師精準(zhǔn)、簡練的語言進(jìn)行指導(dǎo)就顯得非常必要。指導(dǎo)中教師要注意如下兩點：教師需注意保持態(tài)度和藹，避免將負(fù)面情緒傳導(dǎo)給幼兒，造成其心理壓力;教師還需準(zhǔn)確把握提供指導(dǎo)的時機(jī)，盡量滯后指導(dǎo)，即在幼兒難以獨立完成實踐活動時再提供指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的尺度，為幼兒預(yù)留自主思考、探索的空間，從而實現(xiàn)對其思維能力的培養(yǎng)。

（二）互動式幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)

互動式的區(qū)域活動指導(dǎo)，是讓教師親自參與到游戲活動中，通過教師與幼兒直接互動，對幼兒參與的區(qū)域活動提供相關(guān)的指導(dǎo)，從而豐富幼兒的游戲體驗。在為幼兒提供指導(dǎo)時，教師需獲得幼兒的認(rèn)可才能以游戲者的身份參與活動， 這樣更能體現(xiàn)幼兒的主體意識。

比如：在區(qū)域活動“娃娃家”中，教師應(yīng)該深入到幼兒群體之中，成為游戲的一份子，在與幼兒良性互動的過程中， 激發(fā)幼兒的探索意識，引導(dǎo)幼兒一步步完成游戲。教師要學(xué)會傾聽和等待，不要活動開始就著急去介入，甚至以灌輸式的學(xué)習(xí)向幼兒傳輸經(jīng)驗。要提高幼兒的探索能力，要由幼兒自主的去實踐去發(fā)現(xiàn)去探索，使幼兒體會到成功的喜悅。這樣既可以達(dá)到引領(lǐng)和指導(dǎo)幼兒活動的目的，又不會“喧賓奪主”，充分凸顯了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。

結(jié)束語：

總之，通過以上分析，結(jié)合兒童本位視角，總結(jié)了提高幼兒園區(qū)域活動實效的策略。作為新時期幼兒教師，應(yīng)全面樹立正確的教育觀、兒童觀，科學(xué)有效的開展區(qū)域活動研究， 進(jìn)一步幫助幼兒提高在區(qū)域中活動的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。希望通過以上闡述，能為幼兒園區(qū)域活動的開展提供有效的建議。

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