張馨月 王重力 李娟

【摘要】構建新型微格教學技能——“概念圖”技能，能有效提升師范生教學水平，幫助師范生更好設計教學內容、把握教學結構、合理安排時間?！案拍顖D”技能主要能在教學活動的導入、講授、結束等環(huán)節(jié)中應用，在微格教學與概念圖教學法普遍存在于各個師范院校的當下，將二者合理結合將會為微格教學模式提供新思路。

【關鍵詞】微格教學;概念圖;教學技能

在現(xiàn)代生物教學中，概念圖作為圖形組織者可以展示概念間的聯(lián)系，是一種洞察學生辨認生物學概念間關系的思考工具[1]。生物概念是生物原理、方法、規(guī)律的基本組成單位， 因此對生物概念的深入清晰的理解十分重要。本文將概念圖作為一項新的教學技能加入微格訓練中，培養(yǎng)師范生繪制概念圖的能力，從而運用到導入、講解、結束等教學技能中。因為概念圖是十分直觀的教學工具，它清楚的表現(xiàn)出了概念與概念之間的關系以及這些概念是如何聯(lián)系在一起的，概念圖通過圖像表現(xiàn)，不僅能夠清楚的表達概念之間是如何聯(lián)系的，更能展現(xiàn)什么是重點。與此同時，它能讓學生更加輕易的了解到概念的內涵。如果將概念圖運用在在教師授課過程中，對于知識點的掌握情況將會大于常規(guī)的概念展示。

一、概念圖的應用情況

概念圖對學生的邏輯思考能力有很大幫助，它積極的影響學生的認知方式，并且能明顯提高學生的科目成績?，F(xiàn)有概念圖的各類用途研究表明，它可以作為 ： 溝通的工具、創(chuàng)造的工具、幫助學生學習的工具、評價的工具以及發(fā)現(xiàn)問題的工具?？傊拍顖D作為教學工具，對于學生的積極影響是非常重要的。

（一）學生自主進行概念圖的構建

將學生的喜好與概念圖模型結合，用來增強學生對于知識的認知，并且強調學生應當自主進行學習。學生在課前和課后可以通過概念圖的方式整理所學知識，形成前后對照的知識框架，進而再對比前后概念圖整理學習路徑及學習邏輯， 能夠有效地利用概念圖記錄自己的思維過程并內化為自身的知識路徑。

（ 二 ） 構建概念圖對于學生的能力提升

現(xiàn)在有一些概念圖教學策略對于中小學生對于網上資料搜尋能力的影響的研究，以及使用概念圖教學模式的教學效果。學生可以利用概念圖和互聯(lián)網結合，在課前整理相關知識概念之間的關系，也是預習知識的一種方法。在采集資料的過程中，他們可以使用概念圖將已經在課堂中學習過的知識點或者導入時教師繪制的概念圖聯(lián)系在一起，幫助自己從對知識懵懂初懂的狀態(tài)轉變?yōu)槔喂陶莆?。運用概念圖構建屬于自己獨一無二的本節(jié)課的知識體系，這也體現(xiàn)了學生對知識的理解和整合過程。

（ 三）概念圖與協(xié)作學習的結合

將概念圖與協(xié)作學習相結合，讓學生在一個基本的概念圖框架內學習，當學生遇到學習困難時引入?yún)f(xié)作學習，引導小組成員共同完成概念圖，并以此為依據(jù)對概念圖進行修改和寫作。將概念圖作為課下作業(yè)布置給學生時，由于小組中每位同學對學習中的概念有著不一樣的想法和理解，小組內通過共同繪制概念圖，在合作討論中鍛煉了學生的思維能力， 使學生各自的認知得到完善。通過這種形式，學生的合作學習習慣將逐漸得到培養(yǎng)，而這種良好的學習習慣將很大程度提高學生的學習能力。也可以以自我完成的任務再進一步結合合作學習的方式，通過概念圖為路徑，讓學生能夠分享自己學習經驗，了解不同方法和不同觀點，進而推進以學生為中心，以個體為出發(fā)點最終結合合作學習的多元化的課堂模式。

概念圖作為一種新型的教學工具，在生物課堂中具有十分重要的指導作用。概念圖的運用會提高學生對于學習生物的興趣，并且可以幫助他們理解高中生物繁瑣的生物概念。教師利用概念圖，不僅可以發(fā)展學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力還可以改善學生的認知結構和信息處理能力。通過對概念圖的分析與理解，使學生能夠獨自完成生物概念圖的繪制， 從而能使他們從整體上掌握知識的要點、重點。不僅改變了傳統(tǒng)課堂“老師講，學生聽”的固有模式，還能結合教學活動與學生進行交流互動，進一步提高學生的生物學習成績。對于師范生培訓概念圖的方法也有很多優(yōu)點。首先以概念圖作為導入方法能夠很好的區(qū)分學生的前概念和科學概念之間的區(qū)別;其次，概念圖在結束技能當中的運用不僅能夠簡明扼要的總結所學知識，也能夠幫助學生形成知識框架，進而整理成知識體系。

最后，在師范生微格訓練當中，概念圖能夠運用于課前的設計，幫助師范生清晰梳理微課教學中設計的難題;也能結合教學技能在課堂中幫助學生理解所學知識;還能在課后運用概念圖進行教學反思。

二、概念圖在微格訓練中的類型及應用

（一）使用導入式概念圖展現(xiàn)整體知識框架

教師在課前備課時，如果可以使用概念圖，就能使課堂效率提高。繪制導入式概念圖時，應更加偏向于概念之間的層次與邏輯關系，清晰的知識層次能使學生對于即將要學的知識點，提前建立好清晰的架構，在上課時就可以更有條理， 對于老師講解的每個知識點都做到心中有數(shù)，不慌不亂。通過導入新知識概念圖，學生理解了本節(jié)課要學習知識的整體體系，更容易了解新知識與舊知識間的關聯(lián)和差異。這樣一來，學生學習目的性更強，存在概念混亂或者由邏輯性不強導致的上課走神的概率就會大大降低。

（二）使用講解式概念圖闡明重難點

概念圖還能夠闡明本節(jié)課程中的重難點。重難點的學習對于學生來說很重要，一部分重難點是因其概念容易混淆， 不能夠清晰的在學生腦海中形成聯(lián)系而引發(fā)學生“難”的感覺。概念圖本身特點就在于對概念之間的聯(lián)系與關系有清晰明了的表述方式，在繪制講解式概念圖如將其中的重難點概念標紅，讓學生對其關注度更高，也是攻破重難點的一種方法。

（三）使用結束式概念圖檢測學習效果

教學技能中的結束技能不僅指在一節(jié)課結束時，教師使用準備好的概念圖概念圖對課程進行小結，也可運用同樣的手段拓展學生的思維開闊學生的視野，檢測學習效果。在我國目前的教育中，還是以應試教育為主。以分數(shù)為標準的終結性評價一直以來都存在一些爭議，與終結性評價相反的形成性評價越來越被人們推崇，很多學校都逐漸開始運用這種注重平時的評價方式。而概念圖就是一種很好的形成性評價的依據(jù)。教師通過觀察學生設計概念圖的過程，將概念圖納入評價依據(jù)中 [3]，了解其學習進展和內心思維的情況，以便及時給予幫助，改進教學。

所以概念圖就成了形成性評價的有效工具。教師也可以將自行繪制概念圖這一任務布置給學生作為課后作業(yè)，也是結束課堂教學或檢測學生知識的一種方法，如圖 1 所示，學生通過概念圖對于所學細碎知識進行總結，從而提升復習效率。另外，學生間可以通過討論用概念圖展示自己的學習成果，不僅能夠內化自己的學習成果，還能從其他學生處獲取因思維盲區(qū)而遺忘或疏漏的知識及想法。

三、 進行“概念圖”技能訓練時需注意的問題

（一）注意培養(yǎng)學生探究能力

概念圖一般反映了學生知識層次中的動態(tài)部分，因此， 對于培養(yǎng)學生抽象思維能力、想象能力和運用科學知識解決實際問題的能力的確占有優(yōu)勢 [4]。概念圖在教學中不僅僅是學生的工具，應該以師生互相轉換很討論的方法刺激學生的思維，所以師范生在進行“概念圖”訓練時，應自行構建不同形式概念圖，將同一節(jié)課或同一概念繪制成不同形式的概念圖，以此來加強自身的探究能力，也能更好在實際教學中運用概念圖。

（二）注意知識之間的聯(lián)系

在微格訓練中，不能盲目草率的進行“概念圖”訓練， 學會如何理解概念圖中的概念和聯(lián)系。知識的聯(lián)系建立在對概念的充分理解上，故充分理解概念，對各概念間的聯(lián)系有比較詳實的了解，才能建構出適合自己的概念圖。

（三）注意學生的認知規(guī)律

在建構概念圖時，應該遵循學生的認知是由簡單到復雜的規(guī)律。以此為出發(fā)點模擬引導學生構建自己的或一起梳理概念圖，這樣對知識的掌握才能夠做到扎實牢靠，以點及面完整的梳理一節(jié)、一張、或一本書的知識點，最終做到清晰、完整。

（四）注意教學內容的選擇性

在新課標課程中，不是所有的課程都適合使用概念圖進行，師范生在備課時應認清課程結構層次是否清晰，是否適宜使用概念圖，倘若在結構不明顯的課程中使用概念圖，只會增加學生的學習負擔，對于學生的成績也是百害而無一利。這就要求教師要具有良好的教材掌握和分析能力，挑選出合適概念圖的章節(jié)和知識點，并有選擇的進行設計。

（五）注意概念圖繪制工具的選擇

在概念圖傳播至我國之初，大都采用手繪的方式進行繪制，21 世紀是信息的時代，使用電腦繪制概念圖，圖片更簡潔，概念展示更直接，使用起來更方便?，F(xiàn)如今有許多繪圖軟件都可進行概念圖繪制，但其中不乏復雜難懂的軟件，這里有兩種簡潔方便的 APP 供大家選擇：

1.WPS Office。

WPS 是一個普及性非常強的軟件，最新版本的軟件加入了流程圖與腦圖的編輯。其中，流程圖可自行進行格式設計，所以可用于繪制概念圖。點擊新建流程圖后，第一次使用前可根據(jù)新手教程進行操作，在這里不再贅述使用方法。

2.MindMaster。MindMaster 為專門繪制概念圖的軟件， 用戶可前往官方網站進行下載，此軟件比起 WPS 操作略為復雜，但是可在概念圖中插入圖片，以此來豐富概念圖的觀感，并加深學生對于概念的理解。

四、“概念圖”技能在微格教學中使用的意義

微格教學由于時間短，內容少，并且有一定的要求，故在師范生訓練當中是常用的方法，概念圖在微格教學中也有如下意義：

（一）設計教學內容

師范生能夠借助概念圖這一方法設計自己的教學內容。微格教學當中的內容短小，很多師范生在選擇教學內容中面臨內容太多、內容無法割裂等困境，而概念圖很好的解決了這一問題。在微格教學中使用概念圖，不僅能夠讓師范生清晰整理出教學設計的脈絡，還能讓師范生在選擇教學內容過程中通過概念圖梳理知識并確定教學內容。

（二）把握教學結構

課堂教學是千變萬化的，雖然微格教學時長較短，根據(jù)不同的教學內容，教學結構也有很大的差別，這樣一來正確把握教學結構是師范生需要解決的問題之一。倘若在進行教學設計時使用概念圖，清晰呈現(xiàn)的每一級概念以及井井有條的概念結構將會很好改善教學結構不明朗的問題。

（三）合理安排時間

微格教學以其時間短，目標準而受廣大師范院校歡迎， 但很多師范生在進行微格訓練時經常出現(xiàn)時間不夠或超時的情況。在微格教學中使用概念圖，不僅能通過概念圖進度來把控時間，也能更好設計課程每一分鐘。

五、 結語

微格訓練的普遍性及有效性應使每一位師范生對其重視起來，通過在微格教學中使用概念圖，不僅能夠提升師范生訓練的有效性，還能為其今后的教師教學技能打下堅實的基礎。構建新型“概念圖”教學技能，為微格訓練探索出了新模式，教學技能不再固定于幾種或幾類。根據(jù)不同的課堂需要，完善學生對于概念的學習，加深對于概念的理解與記憶。隨著時代的發(fā)展，教學技能也在不斷演變，相信未來的微格訓練在堅持好傳統(tǒng)的前提下能變得更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]王孟雨 . 概念圖在高中生物學概念轉變中的應用 [J].生物學教學 ， 2016， 41（8）：16-18.

[2]龔成 ， 李嘉美 ， 梁慧儀 . 微格教學提升師范生教學技能探析 [J]. 西部素質教育 ， 2018， v.4（12）：91.

[3]王瑩 . 試分析高中生物教學中概念圖的運用 [J]. 生物技術世界 ，2016（3）：250-250.

[4]王曉黎 . 概念圖在生物教學中的的應用心得淺談 [J].文理導航旬刊 ，2014（3）：64-64.

第一作者：張馨月/ 云南師范大學在讀研究生，碩士（云南昆明 650500）;第二作者：王重力 / 云南師范大學教授， 碩士（云南昆明 650500）;通訊作者：李娟 / 云南師范大學教授，碩士（云南昆明 650500）。

張馨月，云南師范大學在讀碩士研究生，通訊地址：云南省昆明市呈貢區(qū)聚賢街 768 號云南師范大學呈貢校區(qū)，聯(lián)系方式：18629466013，E-mail：617295233@qq.com

云南師范大學生命科學學院