洪加娣

摘要：在新課改的不斷要求下，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于教師重點(diǎn)做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就可以。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直沿用著先教后學(xué)，課下訓(xùn)練的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)分注重教師“教”的成果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)興趣不大。為了解決這一問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，本文就通過(guò)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用做出敘述。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練;教學(xué)方法;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

前言：

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是“填鴨式”的教育，一味的靠教師灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有“新鮮感”課堂的整體效率也開(kāi)始下降。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，為了將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，我們創(chuàng)新了教學(xué)理念，由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，課下訓(xùn)練變?yōu)楫?dāng)堂訓(xùn)練，由以前教師在課堂上的主導(dǎo)地位變成以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，減輕教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生的全面發(fā)展做努力。

一、關(guān)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

“先學(xué)”是指學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師將這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著思考在本節(jié)課完成自學(xué)的內(nèi)容，然后在完成課后習(xí)題。“后教”指的是學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)已經(jīng)完成需要自學(xué)的內(nèi)容之后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行解疑答惑和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”主要指的是在學(xué)生學(xué)完，教師教完之后，為了加深影響，檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定數(shù)量的習(xí)題訓(xùn)練。

這種教學(xué)模式主要分為六個(gè)步驟：第一是教師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二是教師闡明教學(xué)方法和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生知道自己是要學(xué)什么，怎么學(xué)。第三是自學(xué)質(zhì)疑，教師布置問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)內(nèi)容，完成檢測(cè)。這步主要是使每個(gè)學(xué)生都能夠積極的思考問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高課堂效率。第四步是小組進(jìn)行合作，學(xué)生相互交流問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，闡述自己的想法。促進(jìn)之間的交流，學(xué)習(xí)他人的方法。第五步是進(jìn)行全部范圍內(nèi)的交流，展示自己自學(xué)的成果。主要是以小組為單位，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥。較強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。最后一步就是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，由教師來(lái)布置課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否這這節(jié)課都有所收獲。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在課堂中的應(yīng)用

（一）先學(xué)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是在課堂中滔滔不絕的進(jìn)行授課，學(xué)生就在座位上不管明不明白就在那被動(dòng)的聽(tīng)講，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)模式還沒(méi)有建立完全，很多時(shí)候都跟不上教師的講課節(jié)奏，數(shù)學(xué)本就是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講課堂效率就會(huì)很低，學(xué)生的成績(jī)也提不上去。

而利用“先學(xué)后教”的模式，在上課之前，教師讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，教師在講重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)知道自己哪部分不明白。在上課的時(shí)候，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”使學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)年、月、日的計(jì)算時(shí)，可以先給學(xué)生每人發(fā)一個(gè)日歷，之后老師布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，從之前學(xué)過(guò)的，時(shí)、分、秒之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)年、月、日之間的關(guān)系。在讓學(xué)生以小組的形勢(shì)匯報(bào)找到的有關(guān)年歷的知識(shí)，教師這時(shí)候就可以教學(xué)生用歌曲來(lái)記憶這十二個(gè)月，之后再鞏固學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生自主的計(jì)算，一年有多少天。這有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自己去找尋知識(shí)比教師一味的傳授要記憶的更深刻，這樣才能讓學(xué)生積極地去探究未知的知識(shí)。

（二）后教，針對(duì)疑難進(jìn)行講解

“后教”的基礎(chǔ)是先進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，他就可以知道自己哪部分不明白，不懂，這樣教師就可以有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)“先學(xué)后教”的運(yùn)用，教師知道學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的疑問(wèn)到底在哪，教師只需要三言?xún)烧Z(yǔ)就可以為學(xué)生解疑答惑，相較于之前滔滔不絕的演講效率更高，教師更省力。同時(shí)，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候還可以舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算這一板塊的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先布置一部分較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算題，讓學(xué)生們自主計(jì)算，學(xué)生計(jì)算完之后，在詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有更簡(jiǎn)單的辦法來(lái)進(jìn)行這種題的計(jì)算，比如，30*45=30*（40+5），大部分學(xué)生都知道這種算法，那么教師現(xiàn)在就可以讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)再進(jìn)行計(jì)算，比如30*45=30*5*9，這種計(jì)算方式就比上面的計(jì)算要簡(jiǎn)單許多。而且也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)另一種方法解決問(wèn)題。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

小學(xué)生的年紀(jì)都比較小，自控能力也比較差，很多小學(xué)生在下課或者放學(xué)的時(shí)候都不會(huì)想著要抓緊做課后練習(xí)，在玩完之后才能想起來(lái)自己的作業(yè)還沒(méi)有做完，這時(shí)候在寫(xiě)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己今天所學(xué)的知識(shí)都快忘完了。而新模式下的當(dāng)堂訓(xùn)練就可以有效的解決這一問(wèn)題，教師可以在課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生就可以在還沒(méi)有忘記今天學(xué)習(xí)的知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行鞏固。此外，教師在當(dāng)堂練習(xí)講課的過(guò)程中，除了幫同學(xué)們進(jìn)行答疑解惑，還可以留出一些時(shí)間讓讓學(xué)生自主的進(jìn)行練習(xí)，一方面可以讓學(xué)生自己在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，找到自己課堂學(xué)習(xí)薄弱處，選擇練習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練;另一方面也有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際練習(xí)和解題之中，幫助學(xué)生消化和理解課堂知識(shí)點(diǎn)，即能鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)，也能有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，這也有助于減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)的壓力。

結(jié)語(yǔ)：

由上文可知，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他不再是難啃的骨頭。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)減輕了教學(xué)的壓力，教師也有更多的精力去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生答疑解惑。在此教學(xué)模式中教師一定要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的全面發(fā)展而做貢獻(xiàn)。

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