陳麗莎

摘要：教師在組織開展小學英語詞匯教學工作當中，就應該分析把握現(xiàn)階段小學英語詞匯教學的實情，根據(jù)不同學生的英語詞匯基礎來有針對性地展開教學工作，從而切實提高小學英語詞匯教學的成果。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;溝通交流;有效

詞匯是小學英語教育的前提和基礎，為了讓小學生能夠樂于并學好英語詞匯，小學英語教師應該在課堂上開展趣味性的和生活化的教學，同時注意對于小學生的詞匯學習評價，以此充分提升小學生的詞匯學習質(zhì)量。

1做好預習環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率

針對教學內(nèi)容，教師需要設計合理的、可操作的預習要求。一方面，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設計有針對性的預習內(nèi)容，并讓學生在預習中遇到不明白的地方做好筆記帶到課堂上來;另一方面，要有啟發(fā)性，打開學生思路，使學生有所收獲和提升，滿足學生多元化的學習需求。

例如，在教學“My classroom”這個單元時，教師讓學生做好以下預習工作：認讀單詞floor、desk等;能用英文單詞green、white、yellow、red、black、brown等簡單介紹教室內(nèi)物品的顏色;找出這些單詞的發(fā)音規(guī)律，door and floor、can and fan、all and wall。在預習過程中把不明白的記錄在本子上，第二天教師在課堂上講解清楚。

2詞匯故事、詞匯分類，有趣易記

教師若能在詞匯教學中根據(jù)詞匯的來源穿插詞匯故事，學生從故事中學習，不但聽得津津有味，也容易記住字義。如教授一年四季的單詞時，可把四個季節(jié)畫成圖，給出有關(guān)四季的名詞、形容詞、動詞來描述四季的情景，然后還可以訓練學生看圖用詞展開豐富的想象力并連詞成篇。教師要多鼓勵學生制作詞匯分類卡積累詞匯，用詞匯卡聯(lián)結(jié)記憶中相關(guān)的詞匯，利用其相通性幫助記憶，可以達到事半功倍的效果。如教學顏色類的單詞時，教師除了讓學生把學過的顏色單詞寫在卡上之外，還要鼓勵學生通過各種方式查找自己所能想到的顏色詞，并要給一些鼓勵性的話語來肯定學生的做法。學生如能堅持這樣做，必能收到理想的效果。

3采用自然拼讀法展開詞匯教學

詞匯的語音教學往往是在英語教學中容易被忽視的部分。對于初學英語的小學生來說，首先是教會他們?nèi)绾卫枚鶄€字母的讀音去準確拼讀單詞。因為詞匯只有在能夠拼讀出來之后，才能根據(jù)讀音去加深記憶，從而達到增加詞匯量的目的。所以教師不提倡學生死記硬背的記單詞，一般會選擇自然拼讀法幫助學生正確的拼讀單詞，從而提升學生的自信心，以達到有效牢固的記憶詞匯的目的。

4合理引導，溝通交流緩解學習壓力

教師在轉(zhuǎn)換學困生中承擔著非常重要的作用，要想把握每一位學生學困的成因，增強學生的學習自信與學習熱情。教師就必須合理的引導每一位學生，讓學困生能夠在溝通交流中打開學習心防，闡述自己詞匯學習時遇到的問題，以緩解詞匯學習壓力，在尋求教師的幫助下逐漸針對自己的情況掌握屬于自己的詞匯學習方式方法，以在簡單學習詞匯下一改舊面貌，更好地掌握諸多的英語詞匯。

5采用思維導圖法，增強詞匯學習邏輯性

“授之以漁，不如授之以漁"，在詞匯教學的過程中，教師應注重讓學生掌握相應詞匯學習方法，讓學生的詞匯學習根據(jù)有方向性。在本文的論述中，教師運用思維導圖的方式授課，即讓學生學習思維導圖的制作，并構(gòu)建詞匯思維導圖，真正讓學生的詞匯學習更具有邏輯性和體系性，提升學生的詞匯學習能力。

例如，在講授“身體部位類”的詞匯時，為了讓學生更為系統(tǒng)地掌握此部分知識，教師講授學生思維導圖的制作方式，并在此過程中，讓學生運用思維導圖，構(gòu)建各個詞匯之間的連接，提升學生詞匯學習的邏輯性。教師在此，對一位學生的詞匯思維導圖進行簡要介紹。小洛畫出一個人身體部位簡圖，并運用英語字母，標出各個身體部分。通過運用思維導圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師真正讓學生在掌握思維導圖制作方法的基礎上，讓學生的詞匯學習更具有邏輯性。

6巧用單詞游戲，提高學習效果

小學生都喜歡非常有趣的教學內(nèi)容，如果教師能夠?qū)⒂⒄Z教學與游戲結(jié)合起來，學生就能夠產(chǎn)生強烈的學習興趣，并且在游戲中實現(xiàn)對英語詞匯的更多認識和了解。教師可以組織豐富多彩的游戲活動，并鼓勵學生主動參與其中，從而在快樂的氛圍中實現(xiàn)對英語單詞的學習和掌握。

例如，在進行英語單詞教學的時候，我會讓學生來玩“你來比劃我來猜”的游戲，讓看到題板的學生通過模仿的方式來進行表達，然后其他學生來猜一猜這是什么單詞，并由猜對的學生在黑板上寫出這個單詞的拼寫方式。有的學生在臺上模仿汪汪的叫聲，學生馬上明白，這個單詞是“dog”，并在黑板上寫上“d-o-g;有的學生模仿了老師上課的樣子，有的學生猜到，這個單詞是“teacher”，并且在黑板上寫上“t-e-a-c-h-e-r;有的學生模仿了小鳥飛翔的樣子，也有學生猜到這個單詞是“bird”，并且在黑板上寫上“b-i-r-d”。在玩英語單詞游戲的時候，學生都非常開心，能夠全身心地投入其中，既對學生的英語單詞掌握情況進行了了解，也能夠讓學生在游戲中學習更多的單詞，實現(xiàn)英語詞匯量的提升和發(fā)展，也使英語詞匯教學達到更好的效果。

7開展詞匯復習，鞏固詞匯學習效果

從艾賓浩斯的遺忘曲線來看，遺忘的過程是不均衡的。在記憶的最初階段，忘記的速度比較快，然后逐漸減慢。為此，在詞匯教學過程中，教師應及時引導學生進行詞匯復習活動，只有有計劃、有條理、系統(tǒng)地對單詞進行復習，才能有效鞏固詞匯學習效果。在開展詞匯復習活動的時候，教師也要注意一定的方式方法。

例如，教師可以為學生布置多樣化的詞匯復習作業(yè)，除了練習冊之外，還可以有圖畫、表格、任務小調(diào)查等作業(yè)，甚至是語音、小視頻作業(yè)。通過多樣化的作業(yè)，提高學生進行詞匯復習的興趣。或者，教師也可以為學生提供一定的英語繪本，讓學生在閱讀中鞏固學習過的詞匯。閱讀也是很好的鞏固詞匯學習的方式，教師應鼓勵學生多閱讀。此外，在平時的教學中，教師也可以開展一定的詞匯記憶大賽，讓學生在競賽的氛圍中不斷地記憶和鞏固更多的詞匯。

結(jié)語

總而言之，在開展詞匯有效教學的過程中，教師注重運用不同的教學方法，開展詞匯教學，并在此過程中，真正為學生提供展示個人才智的舞臺，并適時地對學生的詞匯學習進行引導，從而讓學生享受詞匯學習成就感的同時，提升他們的詞匯掌握能力，獲得良好的詞匯教學效果。

參考文獻：

[1]聶士軍.小學英語詞匯教學策略探究[J].考試周刊，2020，（53）：76-77.

[2]何瑜婷.小學英語詞匯教學策略探究[J].英語教師，2020， 20（11）：178-179.