閻宇

摘要：據(jù)學(xué)生們的心理發(fā)展情況可以得出心理輔導(dǎo)可以發(fā)揮巨大的作用，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和實(shí)時(shí)需求進(jìn)行分析，在研究教育心理學(xué)的同時(shí)要充分結(jié)合小學(xué)生的心理在每個(gè)發(fā)展階段有什么變化，有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)之前需要建立一個(gè)固定的輔導(dǎo)機(jī)制，并且做好充分的應(yīng)急心理干預(yù)措施的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育;心理輔導(dǎo);問(wèn)題和策略

小學(xué)階段的學(xué)生在一些認(rèn)知或者其他方面上都存在一定的特殊性，由于他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)豐富的生活閱歷，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生們?cè)谛睦懋a(chǎn)生一種正確的、基礎(chǔ)的認(rèn)知，并將其在平時(shí)的行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，指引學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這篇文章主要針對(duì)小學(xué)階段德育教育中存在的一些問(wèn)題來(lái)研究應(yīng)如何做好心理輔導(dǎo)工作。

一、現(xiàn)階段小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題

（一） 輔導(dǎo)目標(biāo)不統(tǒng)一

小學(xué)階段德育教育的課程大多都是將德育作為一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容，然后和每個(gè)學(xué)科的課程緊密聯(lián)系、共同開(kāi)展，這就意味著每個(gè)學(xué)科的教師或多或少都有參與到德育的教學(xué)當(dāng)中，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)的內(nèi)容不夠明確，并且輔導(dǎo)的目標(biāo)也存在不統(tǒng)一性等。

（二） 教師對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

由于各科的教師都有參與到德育教育當(dāng)中，而且每個(gè)教師對(duì)教育心理學(xué)的研究和認(rèn)識(shí)總會(huì)出現(xiàn)一些差異，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生心理學(xué)并沒(méi)有足夠的了解，所以在德育教育中要提升教師的專(zhuān)業(yè)程度，充分了解有關(guān)教育心理學(xué)的知識(shí)，這樣才能很好的貫徹德育教育，提高學(xué)生們的德育知識(shí)，從而成長(zhǎng)為一個(gè)高素質(zhì)人才。

（三） 沒(méi)有建立長(zhǎng)效的機(jī)制

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的輔導(dǎo)時(shí)通常都存在隨機(jī)性，因此這種隨機(jī)的輔導(dǎo)行為就導(dǎo)致了心理輔導(dǎo)的重要功能不能很好的發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)生的心理和生理處在快速發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，所以教師要實(shí)時(shí)的關(guān)注小學(xué)生的情況，只有建立了長(zhǎng)效的教育機(jī)制，學(xué)生和教師之間才能順利的進(jìn)行心理上的溝通和交流，這就促進(jìn)了小學(xué)生心理問(wèn)題的順利解決。

（四） 沒(méi)有建立應(yīng)急的機(jī)制

小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，那么在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中必定會(huì)出現(xiàn)一些影響學(xué)生的心理健康發(fā)展的因素，然而這些因素總是突然產(chǎn)生，比如自然災(zāi)害所帶來(lái)的嚴(yán)重且持久的災(zāi)難，如果沒(méi)有建立一個(gè)應(yīng)急的機(jī)制，那么當(dāng)學(xué)生們面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，他們的心理怎么能承受得起，根本無(wú)法積極的面對(duì)這突如其來(lái)的自然災(zāi)害。

二、 如何做好心理輔導(dǎo)工作

（一） 建立統(tǒng)一的德育目標(biāo)

小學(xué)階段中的德育教育主要通過(guò)德育的相關(guān)課程做一個(gè)引導(dǎo)，然后滲透到各個(gè)科目當(dāng)中，所以要求進(jìn)行德育教育的教師和學(xué)校的其他德育工作小組在開(kāi)展德育工作時(shí)要組織學(xué)校教師統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中要將德育工作的目標(biāo)一致化，并且將各個(gè)學(xué)科的教師對(duì)德育的滲透方向統(tǒng)一化，除此之外，教師要強(qiáng)化學(xué)生德育的學(xué)習(xí)成果。這一系列的學(xué)習(xí)安排、目標(biāo)等都要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行制定，并且面對(duì)小學(xué)生在心理輔導(dǎo)過(guò)程中所產(chǎn)生的需求要實(shí)時(shí)的做出調(diào)整，調(diào)整的時(shí)候也要嚴(yán)格遵守內(nèi)容和目標(biāo)的統(tǒng)一性。

（二） 提升教師的心理輔導(dǎo)水平

教師在學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)的時(shí)候要以自己的本職工作作為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和總結(jié)有關(guān)教育心理學(xué)知識(shí)，這時(shí)教師還需要根據(jù)實(shí)際的工作情況對(duì)不同階段的小學(xué)生進(jìn)行研究，從而更加了解不同年級(jí)的小學(xué)生心里狀況的不同，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中要想辦法加強(qiáng)與學(xué)生們之間的溝通和交流，這樣可以更加的了解學(xué)生現(xiàn)在的心理需求。很多教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的心理學(xué)學(xué)習(xí)，造成對(duì)心理學(xué)了解的程度嚴(yán)重不足，在學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，因此學(xué)校要安排專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)人士來(lái)學(xué)校開(kāi)展幾次有關(guān)心理學(xué)的課程。除此之外，教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是尤為重要的，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中整理教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并與其他教師進(jìn)行交流，從而提升教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的水平。比如一些偏科的學(xué)生們，他們的個(gè)別課程的學(xué)習(xí)結(jié)果可能會(huì)不太理想，慢慢的他們就會(huì)對(duì)該項(xiàng)課程喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就需要教師在這個(gè)時(shí)候及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，激勵(lì)學(xué)生，從而提升學(xué)生面對(duì)困難的勇氣，提高學(xué)生們對(duì)該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 建立系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)機(jī)制

當(dāng)前的部分教師在進(jìn)行德育教育時(shí)采取碎片化的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)的連貫性不太重視，很容易給學(xué)生們?cè)斐梢欢ǔ潭鹊睦斫庹系K，在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)的想到相關(guān)的知識(shí)，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量必定造成很大的影響，因此教師要特別注重心理輔導(dǎo)工作的系統(tǒng)性。

（四） 建立應(yīng)急性的心理輔導(dǎo)措施

應(yīng)急的心理輔導(dǎo)措施要保證其能夠解決大多數(shù)學(xué)生的緊急心理問(wèn)題，這就需要教師具備足夠的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，比如可以開(kāi)展一些應(yīng)急演練的活動(dòng)等，構(gòu)建一個(gè)能夠使學(xué)生心理緊急的模型。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師要將心理輔導(dǎo)工作做一個(gè)合理的規(guī)劃，構(gòu)建一個(gè)以德育教育為主的心理輔導(dǎo)工作，嚴(yán)格按照心理輔導(dǎo)的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，從而提升小學(xué)德育教育的質(zhì)量。

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