陳雙春

摘要：分層式教學作為一種全新的教學模式，能夠在初中數(shù)學的教學過程當中，面向全體學生，根據(jù)學生的實際數(shù)學學習水平展開數(shù)學教學，有效提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。接下來筆者將和大家共同探討，如何在初中數(shù)學的教學過程當中良好的采用分層式的教學模式，提升學生的數(shù)學學習成績。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層式教學;策略

前言：

分層式教學是隨著新課程改革應運而生的一種全新的、新穎的教學模式，分層教學面向的是全體學生，突出了學生學習的主體性和重要性，注重提升學生的整體發(fā)展和整體進步。作為一名初中數(shù)學教育工作者，應當對分層式教學的教學模式有一個充分的理解和認知，在充分地尊重學生個體差異性的基礎上，因材施教，展開分層式教學。在教學的過程當中，堅持以學生為中心根據(jù)學生的實際需求、學習水平、興趣愛好等等，為學生設計科學合理的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。利用分層式的教學模式，讓班級內(nèi)的所有學生都能夠有所獲、有所得，促進數(shù)學教學整體教學質(zhì)量和教學效率的提高。

一、對學生進行科學的分層

分層式教學的第一步就是對學生進行科學的分層。初中階段的學生在數(shù)學的學習水平、學習情況、學習特點、理解能力、空間能力、抽象能力等等方面，都體現(xiàn)出來了很大的不同和差異性，所以說初中階段學生的數(shù)學綜合能力也大不相同。作為一名初中數(shù)學教育工作者，在為學生實施分層式的教學前，一定要根據(jù)學生自身特點的不同對學生進行科學的分層。在每一個學期新開始的時候，初中數(shù)學教師可以對學生進行一次學期測驗，以此去了解學生數(shù)學整體掌握的水平。教師還可以通過調(diào)查、交流等，了解學生對于數(shù)學這門學科的態(tài)度，以及學生的性格、個人愛好等等。在日常的數(shù)學教學過程當中，教師也可以隨時地對學生進行深入地觀察，在全面了解學生的基礎上，對學生進行科學的分層。所分的層次不宜過多，以三個層次為最佳。

例如，教師可以將班級的學生分為挑戰(zhàn)層、提高層和基礎層三個不同的層次。挑戰(zhàn)層的學生對于數(shù)學這門學科充滿了學習的動力和學習的熱情，具有良好的數(shù)學知識儲備，數(shù)學能力和數(shù)學水平都比較出類拔萃。提高層的學生數(shù)學學習成績在班級當中的中游，有一定的數(shù)學基礎，能夠在數(shù)學教學課堂當中認真學習，按時完成數(shù)學教師所布置的作業(yè)?；A層的學生對于數(shù)學這門課程具有比較大的抗拒心理，接受數(shù)學知識、理解數(shù)學知識的能力比較差，必須在成人的督促下，才能夠按時完成數(shù)學作業(yè)。除此之外，數(shù)學教師還應當明白的是，學生的分層并不是一成不變的，教師應當及時地根據(jù)學生的學習水平和實際的學習情況對學生的層次進行調(diào)整，唯有如此才能夠保障分層教學的順利開展。

二、進行教學環(huán)節(jié)的分層

因為初中生在數(shù)學學習方面表現(xiàn)出很強的差異性，所以作為一名初中數(shù)學教育工作者，也需要針對不同的同學展開不同的教學環(huán)節(jié)。初中數(shù)學教師應當在教學過程當中密切的去關(guān)注學生的實際數(shù)學情況、數(shù)學水平，并根據(jù)此展開科學有效的教學環(huán)節(jié)的分層，有針對性地展開數(shù)學教學，使每個學生都能夠在分層學習的過程當中有所進步，有所發(fā)展。

例如，在進行北師大版八年級下冊《平面直角坐標系》這一章節(jié)的內(nèi)容時，對于挑戰(zhàn)層的學生來說，數(shù)學教師應當有效的去引導這一層次的學生在學習的過程當中，積極地發(fā)揮出自己的主觀能動性，主動地向更高層次的數(shù)學問題進行挑戰(zhàn)和探討，并形成良好的數(shù)學思維。這時可以利用多媒體為學生展示關(guān)于這一章節(jié)內(nèi)容探究性、研究性都比較強的例題，讓學生在做練習題的過程當中自己去發(fā)現(xiàn)平面直角坐標系的概念和意義。對于提高層的學生來說，教師首先應當為學生講解相關(guān)的概念，并為學生提供一些難度中等例題，讓學生通過練習例題加強自己對所學知識的理解和認知。對于基礎層次的學生來說，教師應當把教學重點放在讓學生理解基礎知識的層面上來，為學生提供一些較為基礎的練習題，督促學生進行學習，有效地提高學生的基礎能力。

三、進行考核方式和教學評價的分層

要想良好的考察學生的學習水平和學習結(jié)果，了解學生對于數(shù)學知識的理解情況、掌握情況，就必須要求數(shù)學教育工作者深入到學生的學習當中進行分析，針對不同層次的學生采取不同的且適合他們的考核方式。

例如，初中數(shù)學教師在對學生展開數(shù)學測驗時，就可以精心的去設計數(shù)學試卷，數(shù)學試卷可以分為兩大部分，一部分是必做題，一部分是選答題，必做題是全體同學都需要做的題，選答題則是根據(jù)學生的不同層次而設計的數(shù)學問題。每一道選答題都分為不同的三個小的數(shù)學問題，這三個問題相對應的都是數(shù)學教學當中的同一知識點，這三道小的數(shù)學問題的難易程度各不相同，分別供不同層次的學生進行選擇。在卷子的結(jié)尾還應當設置附加題，附加題也就是挑戰(zhàn)題，一般來說要求挑戰(zhàn)層次的學生必須做出來，而基礎層次和提高層次的學生也可以根據(jù)自己的實際情況選擇挑戰(zhàn)自己。

在完成考核之后，數(shù)學教師同樣需要采用層次不同的評價方式。例如，對于挑戰(zhàn)層的學生來說。數(shù)學教師一定要少對他們進行夸獎。因為這一層次的學生本來自身的學習成績就比較優(yōu)越，如果數(shù)學教師一味地對他們進行夸獎的話，這部分學生很可能會產(chǎn)生驕傲的心理，不利于這一層次學生的健康發(fā)展，對于基礎層和提高層的學生來說，教師則需要不去吝嗇自己的贊美，多去夸獎他們，讓這兩個層次的學生在學習的過程當中感受到來自教師的關(guān)注，并且獲得學習的成就感和滿足感有效地提升他們對于數(shù)學學習的興趣。除此之外，數(shù)學教師還可以采用教師點評、學生自評、同桌互評等方式展開評價，保證評價的公正、公平、客觀、合理性。

總結(jié)：

分層式教學模式作為一種全新的教學模式，現(xiàn)如今已經(jīng)運用到了初中數(shù)學的教學過程當中，并且取得了良好的教學效果。分層式的教學模式，能夠真正地尊重學生的個體差異，并且面向全體學生，使所有學生都能夠在學習的過程當中有所獲、有所得。作為一名初中數(shù)學教師，需要做的是在教學的過程當中不斷的探索和創(chuàng)新進行數(shù)學課堂教學的優(yōu)化和完善，有效地提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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