任林艷

摘要：隨著新課改的不斷深化，對小學數學教學有了新的要求，在小學數學教學過程中，教師不僅要注重學生成績方面的提升，更要注重學生的綜合能力全面發(fā)展。小學數學學科相比于其他學科，更重視學生思考能力的培養(yǎng)和運用。目前，小學數學教學中對學生思考能力的培養(yǎng)還遠遠不夠，教師應進一步完善教學計劃，推進對學生思考能力的鍛煉和培養(yǎng)，以提升小學數學教學的成效。

關鍵詞：小學數學;思考能力;培養(yǎng)策略

前言：

在小學數學教學過程中，學生思考能力的培養(yǎng)對于學生的數學綜合素養(yǎng)提升有著至關重要的作用?；诖耍瑪祵W教師應積極落實新課改的教學理念，改變傳統單一的教學模式，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學手段，提高學生的思考能力，一定程度上減輕學生的學習壓力，調動學生對課堂教學內容的學習積極性。本文作者結合實際經驗，對如何在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生的思考能力進行深入分析，并提出了以下四方面有效策略，以提高學生的思考能力。

一、采用合理的引導方式

在小學數學課堂教學中，教師應作為引導者的角色參與到課堂教學中，引導學生進一步對數學知識進行分析和理解，采用正確的引導方法幫助學生提升知識的掌握程度。這就要求小學數學教師深度挖掘教材內容，結合教材中的知識重點和難點合理地引導學生進行思考，使數學課堂教學更符合小學生學習和發(fā)展的規(guī)律，從而提高數學課堂教學的有效性。

例如，在學習小學數學《長方形和正方形》這一章節(jié)時，為了進一步讓學生認識長方形和正方形的基本特征，教師可以在講解知識點后，引導學生列舉生活中的長方形和正方形，通過生活化的教學實例，讓學生更深入地了解兩種形狀的特點。此外，教師可以為學生提供長方形和正方形的教學紙卡，讓學生自己獨立思考，并進行動手操作實踐。通過“折一折”紙卡，使紙卡形狀發(fā)生多種變化，經過對比和分析，學生可以清晰地知道哪種形狀是長方形，哪種形狀是正方形，深刻理解兩種圖形的特征、關系以及區(qū)別。在學生進行思考和探索的過程中，教師要及時給予科學、合理地引導，讓學生形成正確的思考方式，進而全面提升學生的思考能力和實踐能力，促進數學教學效果的有效提升。

二、設定系統的教學計劃

培養(yǎng)學生的思考能力不是一蹴而就的，而是需要一個系統性的教學過程，這就需要教師在實際教學中，設定系統的教學計劃，合理安排數學教學內容和目標，使整個教學過程具有合理性、系統性，從而使學生的思考能力可以得到全方位的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，要注重教學計劃的系統性和完整性，這在一定程度上對提升學生的思考能力具有積極的促進影響，幫助學生提高數學核心素養(yǎng)。

例如，在學習小學數學《公頃和平方千米》這一章節(jié)時，教師可以設定具體的數學例題，引導學生對公頃與平方千米的大小和量化關系進行了解，及在日常生活中的實際應用。如學校操場的占地面積有多大？ 教室面積有多大？公園占地面積有多大？或者實際運算題目：5公頃=（）平方千米、6000平方千米=（）公頃等，借助這些案例幫助學生深入思考和學習。同時，教師可以借助多媒體技術為學生展示學校、公園、森林等面積畫面，讓學生對公頃和平方千米的知識有直觀地認知。這種教學方式可以讓學生的思考能力更加完善，形成持續(xù)的思考習慣，這為學生今后學習數學奠定穩(wěn)定的基礎。

三、幫助學生理清問題的思考步驟

在新課改的大背景下，要更好地培訓學生的數學思考能力，教師應注重對學生思考步驟進行梳理和指導，在課堂教學過程中幫助學生理清詳細的思考步驟。實際教學中主要從分析問題、掌握重點、融合所學理論知識、解決問題等步驟，對學生進行完善且實用性思考步驟培養(yǎng)。教師可以充分結合以上四個步驟對學生的思考能力進行鍛煉，進一步引導學生對思考能力技巧的熟練掌握，進而幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣。

例如，教師為學生準備一個探究性問題：一個公司有80臺筆記本電腦，一個箱子可以裝3臺，至少需要多少盒子可以全部裝下？如果將80臺筆記本電腦分成每3個人一組，那么最多可以將其分成幾組？在解決該問題時，教師首先要為學生講解該問題所應用到的數學知識內容，然后對問題進行分析和解讀，最后靈活利用所學知識進行列算式、解題。因此，在小學數學教學過程中，教師應嚴格制定培養(yǎng)計劃，幫助學生理清數學問題的思考步驟，這樣才能更好地完善學生的思考能力。

四、抽出完整的思考空間和時間

要有效地培養(yǎng)學生的思考能力，不能僅靠幾節(jié)課或者幾道典型題目，這樣并不能真正地培養(yǎng)學生的思考能力。在小學數學教學過程中，教師應為學生留出足夠的時間和空間去思考和訓練，這樣才能讓學生更好地在實踐中提升思維能力。因此，教師要合理安排課程內容講解時間和思考時間的比例，讓學生的思考能力得到全面的發(fā)揮，在完整的思考空間和時間內，教師要作為引導者的身份積極展開教學引導活動，高效地利用好思考時間，達到提升數學課堂教學質量的目的。

例如，在學習小學數學《兩位數乘兩位數》這一章節(jié)時，教師在講授完理論知識后，為學生留出熟悉新知識的時間，然后讓學生結合所學知識點展開相關的數學題型訓練。如教師可以為學生準備例題：學校組織運動會，有12個隊伍，每個隊伍24人，總共有多少個人？在提出該問題后，教師要為學生留出解題時間進行思考，也可以引導學生以小組形式進行分析和討論。讓學生在主動進行思考的同時，樂于分享自己的解題思路和見解，這不僅可以培養(yǎng)學生的思考能力，還可以加強學生團隊合作意識，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，可謂是一舉多得。

總結：

綜上所述，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的思考能力是十分必要的，對于學生的數學綜合能力的發(fā)展和未來數學的學習有著至關重要的推動作用。因此，教師應注重對學生思考能力的培養(yǎng)策略，積極創(chuàng)新和完善教學方法，建立具有系統性特點的教學計劃，幫助學生更好地提升思考能力。本文從以上四方面策略入手，從不同角度對學生的思考能力進行培養(yǎng)，達到構建小學數學高效課堂的目的，促使學生形成良好的數學思考習慣。

參考文獻：

[1] 翟擁軍.數學教學活動關鍵之啟發(fā)學生思考問題[J].教育觀察（下半月），2018，7（12）：127-128.

[2] 張巧華.淺談小學數學學生思考能力的培養(yǎng)[J].新智慧，2018，（28）：135.