盧曦

摘 要：隨著我國新課改工作的不斷深入，教育目標已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此背景下，教師所采用的教學方式與學生的學習方法都出現(xiàn)較大的改變，傳統(tǒng)填鴨式教學模式已不再適用，以小組合作模式為代表的創(chuàng)新型教學手段開始受到一線教師的廣泛認可與關(guān)注。初中數(shù)學教學過程中，小組合作模式可有效提高學生對數(shù)學知識的興趣與喜愛，并可減輕學生負擔，提高教師的教學效率，提高學生團隊協(xié)作能力以及數(shù)學交流和表達能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;自主學習;初中數(shù)學教學

引言：

小組合作學習模式可有效促進學生自主學習能力的提升，在初中數(shù)學教學過程中，小組合作學習模式亦可讓學生快速記憶并理解各類公式與結(jié)論，并在小組內(nèi)部形成良好的探究氛圍。這種以學生為主體的教學組織形式，不僅可提高學生對數(shù)學知識的記憶效果，培養(yǎng)學生數(shù)學交流和表達的能力;亦可為學生知識體系的建構(gòu)奠定堅實基礎(chǔ)，完善其邏輯思維。本文將會針對小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用進行初步分析與探索，希望可對我國教育體制深化改革工作起到一定促進作用。

1、小組合作學習對初中數(shù)學教學所帶來的影響

1.1、可有效提高學生對數(shù)學知識的自主探究能力

初中數(shù)學教學過程中，學生需要記憶大量公式與結(jié)論，傳統(tǒng)教學模式中，教師通常會利用題海方式，強行讓學生記下這些知識點，但是，這種教學模式不僅為學生帶來極大的學習壓力，也讓學生數(shù)學邏輯思維受到很大限制。小組合作學習模式中，學生在教師的引導(dǎo)下，可通過與他人的相互討論，完成對公式與定律的推導(dǎo)，并可讓學生在相互合作中，感受到數(shù)學知識學習所存在的樂趣，提高其對知識的自主探究能力。

1.2、促進學生團隊合作精神的養(yǎng)成，提高其核心素養(yǎng)

《上海市初中數(shù)學學科教學基本要求》（試行稿）提出學生數(shù)學核心能力分為：運算求解、推理論證、空間想象、數(shù)學表達、數(shù)據(jù)處理、數(shù)學建模這六大能力。而小組合作學習模式，可有效促進學生之間的數(shù)學交流，對數(shù)學問題的探索，共同完成各類知識點的學習與理解。促進了學生團隊合作精神的養(yǎng)成。小組合作學習模式推進過程中，教師可通過鼓勵學生自主探討、組合交流，并通過對各類問題與探討方向的控制，提高學生課堂注意力，降低知識的學習難度，提高其數(shù)學學習自信心。

2、當前小組合作學習模式運用過程所存在的問題

2.1、學生參與度不高

學生是小組合作學習模式的主體，因此，學生的參與水平直接決定該模式的最終效果。當前很多初中數(shù)學教師對小組合作學習模式的理解并不深刻，很多時候都是片面參照他人的教學過程，并沒有真正考慮到學生群體的實際需求。另外，小組合作學習模式也需要學生自身去適應(yīng)，小組內(nèi)學生之間也需要進行磨合，如果這些問題不能在小組合作學習模式落實中予以有效解決，學生很難對分組學習的方式產(chǎn)生興趣。同時，小組合作學習模式不能獨立存在，其需要教師針對教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更具針對性的教學情境，而很多教師卻沒有看到教學情境對課堂氛圍以及學生注意力的影響，亦或是所創(chuàng)建的教學情境較為單調(diào)，沒有充分調(diào)動學生參與的積極性。

2.2、分組不夠合理

小組合作學習模式需要教師充分掌握學生群體的實際狀況，了解不同學生之間的差異，并針對小組內(nèi)部的實際表現(xiàn)，對成員進行調(diào)整，注重與學生之間的交流，了解學生對小組實際狀況的看法。但是，很多初中數(shù)學教師對分組的掌握并不明確，小組內(nèi)學生經(jīng)常存在情緒化問題，亦或是只有一兩個學生在思考問題，其他學生只是將自身看成是旁觀者，而不是整個課堂的參與者。學生之間因其所處社會環(huán)境的不同，會有著不同的性格與學習能力，這些都是教師在對小組進行調(diào)整時所要參考的要素，如果分組盲目實施，不僅不會起到提高教學效果的作用，還會對實際課堂教學的展開帶來一定的阻礙。

3、針對小組合作模式常見問題的解決策略

3.1、科學合理分組

對于學習小組而言，討論探究與相互促進是小組成立的真正目的，而學生因其性格和學習能力的不同，又有著不同的表象，因此，在實際應(yīng)用中，數(shù)學教師可在每一個小組內(nèi)部安排一位學習能力較強的學生，也要安排一位善于交流表達的學生，并對小組內(nèi)部氛圍進行有效監(jiān)管，確保每一位學生都擁有發(fā)言的機會，都能參與到實際課堂之中。另外，小組成員數(shù)量也要進行合理控制，通常情況下，小組成員數(shù)量不能超過6人，而教師也要針對小組的劃分標準，創(chuàng)建一些趣味知識活動，并引導(dǎo)學生學會組內(nèi)解決各類知識難點問題。

3.2、注重問題的有效性與引導(dǎo)性

小組內(nèi)部對問題與知識的探討，是確保小組合作模式穩(wěn)定運行的基礎(chǔ)之一，初中數(shù)學教師在完成小組劃分后，需要根據(jù)實際課堂知識點的不同，尋找更為有效的問題，將其作為小組任務(wù)，讓小組成員共同完成問題的分析與解決。另外，教師也要注重小組內(nèi)部實際探討氛圍的掌控，注重每一位學生在課堂上所表現(xiàn)出的情緒，并及時化解小組內(nèi)部矛盾，避免出現(xiàn)小組內(nèi)部成員之間出現(xiàn)隔閡，影響學生的實際學習質(zhì)量。例如，在上教版七年級下冊“分割等腰三角形”的探究活動中，通過采取小組合作學習模式，可促進學生對問題的探究，對過程的體驗。由于問題有一定的難度，在討論期間會遇到瓶頸，如果教師沒能及時引導(dǎo)，就會阻礙學生的思緒，無法展開深入分析。通過小組合作學習模式的應(yīng)用，可以幫助學生在此期間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進思維發(fā)散。

3.3、注重知識的系統(tǒng)性

對于學生而言，一次有效探討將會對其產(chǎn)生較為深刻的印象，但是，初中生需要同時學習多門不同的學科，龐大的學習壓力使其很容易忘掉已學過的知識點，因此，初中數(shù)學教師所開展的小組合作模式，需要注重不同問題之間的關(guān)聯(lián)，注重知識的系統(tǒng)性。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學生利用已學過的知識點，完成對新公式與新定律的分析與推導(dǎo)，提高其對知識的運用能力。例如在學習有關(guān)幾何圖形的相關(guān)知識期間，可以在課堂上組織學生用七巧板拼圖促進學習。通過這種游戲，可以讓學生盡情發(fā)揮想象力，分組之后，每組得到兩套七巧板，通過與成員間的互動、合作，利用工具拼出不同的圖案。游戲結(jié)束后，教師展開綜合評價。由此，在促進課堂氛圍活躍的同時，還可以強化動手操作能力和空間想象能力。

4、小組合作學習模式所表現(xiàn)出的優(yōu)勢

4.1、完善評價體系，促進數(shù)學交流

小組合作學習模式可為不同學生之間形成更為良好的溝通橋梁，在提高其學習效率的同時，也會加深學生之間的數(shù)學交流，提升數(shù)學表達能力。通過組內(nèi)討論、組間交流，形成過程性的評價，讓學生更好地認識到他人和自身數(shù)學學習方面的優(yōu)勢與劣勢?？梢宰寣W生與學生之間互相評價，也可以讓學生做自我評價，彌補以往僅有學生和教師之間的評價交流的不足，完善評價體系?？梢詫W生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升起到一定積極影響，充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，達到預(yù)期的培育效果。

4.2、落實因材施教理念，提高教學效率

小組合作學習模式可充分利用學生之間的不同性格，融合學生的學習能力、認知水平等特點，全面開展更具針對性的教學過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、僵化的教學模式，每一位學生的疑問都得到全面重視，學生與教師、學生與學生之間的溝通更為靈活。靈活合理的組內(nèi)合作可有效解決學生的不同問題，讓不同層次的學生都能獲得良好的學習體驗，同時提高教學效率，也讓教師對學生實際狀況的掌握更為詳細，后續(xù)教學計劃更為具體。

結(jié)束語：

小組合作學習模式可有效培養(yǎng)學生對知識的自主探究與學習能力，提高學生數(shù)學邏輯思維與學習效率。學生在與其他同學合作過程中，相互之間的溝通與探討更為清晰，每一位學生的主體價值與特點得到充分認可與展現(xiàn)，全面激發(fā)學生學習自信心以及對數(shù)學的興趣，并可使學生養(yǎng)成團結(jié)互助的良好習慣，促進其核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

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