唐紅梅

摘 要：本文首先整體闡述了小學階段計算能力培養(yǎng)的核心價值，并且進一步解析了小學數學教學中學生計算能力培養(yǎng)中存在的普遍性問題，最后提出了相關的改進舉措。以下為小學生計算能力的培養(yǎng)帶來可參考的建議。

關鍵詞：計算能力;小學數學;教學

隨著新課改的持續(xù)推進，小學數學中計算教學的重要性也在持續(xù)凸顯，并且也同時面對著不斷的革新教學任務需求，也就是轉變以往單一化的傳授方式，持續(xù)激發(fā)學生的數學學習計算能力提升的興趣度，更好養(yǎng)成優(yōu)異的計算習慣，從而培養(yǎng)與增進學生的計算能力。因此，面對著新時期下的教學目標，小學的數學任課教師需要不斷革新自身的教學理念，從而更好推動計算教學的深入化開展。

1 小學階段計算能力培養(yǎng)的核心價值解析

首先，小學的數學知識架構當中，計算占據著其中相對較高的比例，所以全面增進對學生計算基礎能力的培養(yǎng)是提升數學教學品質的核心所在。因此，要想在小學數學中培養(yǎng)計算基本能力，就必須注重在應用題等多種題型中，通過較規(guī)范的計算進行有效的解答，這樣才能創(chuàng)造出更優(yōu)秀的小學計算基礎能力;同時，培養(yǎng)小學生的計算能力，也能對學生的長期發(fā)展起到積極的促進作用。

2 小學數學教學中學生計算能力培養(yǎng)中存在的普遍性問題解析

2.1 匱乏優(yōu)異的計算習慣

優(yōu)異的計算習慣對提升小學生的基礎計算能力有著至關重要的影響。在一般情況下，小學數學任課教師在日常教學活動開展階段，通常會要求學生較為規(guī)范的列出算式，然后進行逐步的運算，不過由于很多學生會在實際演算過程中展現出較為混亂的情況，這也導致其在計算過程中不能明晰地探究相關題目。而相對不良的計算習慣，也會對小學生計算能力提升的興趣的增進造成很大的負面性影響。

2.2 基礎知識相對較差

小學階段的數學知識教學中，也經常會遇到問題架構相對復雜化的題目，在面對相關類型題目的時候，倘若某些學生展現出無法高效率且精準計算的情況，這也最終導致學生的運算練習無法與已學習的數學知識緊密關聯，這對于學生數學素質的提升無疑會起到一定的阻礙與負作用。

3 小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)舉措

3.1 全面培養(yǎng)小學生的數學計算興趣

只有具備了較為優(yōu)異的學習興趣，小學生才可以更為主動地開展數學計算的整體練習，同時不斷掌握規(guī)范化的計算方式，在此階段當中，不只是有助于增進小學生的計算能力，同時也有助于小學數學教學品質的全面增進。所以相關的任課教師需要對學生計算能力開展深入的培養(yǎng)，運用有針對性舉措增進學生的學習主動性極為關鍵。

比如，在相對單一化的計算方式的解析之中，為了更好激發(fā)小學生的學習主動性，任課教師可以充分融合學生的興趣與愛好，創(chuàng)建有趣味性的教學情境。比如，可以結合學生中非常喜愛的小動物，通過學生的動物角色扮演，來引出小動物與計算公式的有效對應。在此較為有趣的課堂情境之下，有利于提升學生的學習專注度，引導學生更為積極地開展計算學習與整體練習，在此階段中會對數學的教學計算產生較為深刻的認識，為整體化提升小學生計算能力打下優(yōu)異的基礎。

3.2 增進小學生養(yǎng)成優(yōu)異的計算習慣

首先，需要積極引導小學生進行嚴密的審題、運算等流程來開展平日的練習，對所有環(huán)節(jié)的重要性進行全面的認知;其次，有效規(guī)范小學生的計算書寫，這也是演算階段中標準化、增進小學生總體邏輯思維性的核心方式，在此階段中小學生多樣化不合理的計算習慣都可以得到顯著的改善;最后，有效引導小學生合理地運用計算器。同時也需要規(guī)避高頻次地運用計算器，而是需要養(yǎng)成手動計算的優(yōu)異習慣。

3.3 增進小學生的數學基礎

在增進小學生數學基礎的階段中，需要保障小學生可以對數學基礎知識開展全面的探究，只有對理論以及相關概念類的知識進行明晰的認知，才可以在計算階段中對公式以及運算定律等開展靈活化的運用，從而形成較為優(yōu)異的計算能力。

舉例而言，在開展異分母分數加減法的有關專業(yè)知識學習的過程中，學生需要明晰分母不同便是分數單位的不同，而在非同樣化的分數單位基礎是無法進行加減運算的，在此基礎上積極指導學生開展異分母分數為同分母分數的整體化學習，借助掌控較為優(yōu)異的基礎知識，學生可以更為有效地運用同分母分數相加減運算，對于增進小學生的計算能力有著非常顯著的增進作用。

結束語：

綜上所述，小學數學任課教師在開展具體教學工作的階段中，倘若想要對學生的整合化素質開展深入的培養(yǎng)，則需要充分認知到增進小學生計算能力的核心價值，在此基礎上開展整體化運用可以更好培養(yǎng)小學生的計算學習興趣、增進小學生養(yǎng)成優(yōu)異的計算習慣，為整體化提升小學的數學教學品質打下堅實的基礎。

參考文獻：

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