肖海燕
摘要:鳥語花香的“兒童村”,將幼兒的科學探究“搬”到了廣闊的室外,在這里不管是大片的樹木、果樹、花叢,還是沙沙水水,都為孩子們戶外科學探究提供了豐富的材料和機會。他們像一群大自然的精靈,在這里觀察、描述、調(diào)查現(xiàn)象、提出問題、預測結(jié)果、得出結(jié)論、說明成果……,他們在自由玩耍和探究的過程中體驗到了室外科學探究的樂趣,激發(fā)了科學探究的欲望。
關(guān)鍵詞:“兒童村”室外;科學探究;材料投放;支持策略
幼兒心中的科學是什么呢?那是石頭縫中小螞蟻碌的身影,是放大鏡下閃動的好奇心,是兒童村里一朵含苞待放的花蕾,是對墻角小蝸牛的悉心照顧,是注視雪花在掌心融化時的專注。陳鶴琴先生的“活教育”思想,提出了帶孩子們走進自然、親近自然、探究自然,讓孩子“在自然生活中體驗,在趣味游戲中學習,在操作探究中認知?!?近年在我園北面新辟5000平方米建成“兒童村”,“兒童村”的開辟為我園兒童科學探究提供了天然的戶外活動場所。鳥語花香的兒童村中,不管是大片的樹木果樹、花叢,還是沙沙水水,都為科學探究提供了豐富的材料和機會。這里我們成立了沙水研究所、風力研究所、磁力研究所、光影研究所、洞洞研究所、蟲蟲研究所、葉子研究所……,孩子們在各大研究所中通過觀察、描述、調(diào)查現(xiàn)象、提出問題、預測結(jié)果、動手實驗、得出結(jié)論、說明原因等一系列活動進行科學探究,取得了很多收獲。
1 材料——引發(fā)科學探究的欲望
皮亞杰相互作用論告訴我們:任何的科學探究活動都需要相應(yīng)的材料來支持。對于幼兒來說,材料既是引發(fā)他們探究的刺激物,又是實現(xiàn)主動建構(gòu)科學知識的中介物?!吨改稀分兄赋觯航處煈?yīng)充分利用生活和游戲中產(chǎn)生的教育契機,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在“兒童村”中,探究的材料是生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料。
1.1 生活化的探究材料
對幼兒來說,科學不是抽象的概念和理論,科學就在他們身邊,陶行知先生說過,教育源于生活又用于生活。而材料是引發(fā)他們主動探究的必要前提和保證,在“兒童村”中為幼兒提供了生活中常見的、熟悉的材料,通過幼兒自身的活動,在實際操作、觀察、體驗、探索和發(fā)現(xiàn)中學習。而各類生活中的自然物、無結(jié)構(gòu)材料,都被我們悉心的收集并投放在“兒童村”,孩子們能充分地與陽光、水分、土地接觸,我們以草、樹、花、藤、石、沙、水、風、力等為材料,孩子用手去操作、用眼去發(fā)現(xiàn)、用耳去聆聽、用多感觀去探索。
1.2 游戲化的探究材料
游戲是幼兒園的主要活動形式,在開展科學活動中是必須結(jié)合幼兒的年齡特點、學習特點以及生理心理特點,以游戲化的方式貫穿始終,從而引發(fā)幼兒參與科學探究活動的興趣。例如:在“風力研究所”中,我們提供了風向標,大班幼兒在這監(jiān)測每天的風向情況,在追逐中發(fā)現(xiàn)風的現(xiàn)象,并時行記錄;在“沙水研究所”中,幼兒動手用管道連接,發(fā)現(xiàn)了水流的走向;在“積積木木研究所“中發(fā)現(xiàn)了平衡的原理……,將抽象的科學現(xiàn)象和科學原理用游戲化的形式來開展,通過外在的游戲方式來激發(fā)了幼兒科學探究欲。
2 支持——體驗科學探究的樂趣
在“兒童村”探究活動中,我們采用靈活的時間安排,幼兒自由分配時間、同伴,教師作為幼兒活動的觀察者和支持者,適時的支持、鼓勵、幫助,促進幼兒主動地投入科學活動,主動的進行探究。我們支持幼兒安自己的想法去嘗試,鼓勵他們自主探索,自主體驗 ,自主尋找答案。
2.1 觀察——發(fā)現(xiàn)
幼兒天生喜歡觀察,并樂于談?wù)撟约河^察到的事物,當然,他們觀察的點,發(fā)現(xiàn)的問題也會存在著不同,我們要做個有心人,鼓勵他們分享自己的觀察,例如,他們發(fā)現(xiàn)一群螞蟻聚焦在一起,就饒有興趣地觀察螞蟻搬家,這時我們就做一位默默的守護者,并為他們提供一些觀察的工具,如放大鏡,也可例舉一些你已觀察到了現(xiàn)象,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如在種養(yǎng)節(jié)時,孩子們在“兒童村”領(lǐng)取種植地,一起拔草、選種、播種、觀察、記錄到收獲果實,孩子們在觀察中感受大自然植物的生長,觀察種子發(fā)芽生長的過程,最后班級組織“收獲大比拼”,如“南瓜王”、“冬瓜王”、“種植小達人”等,幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn),在體驗中收獲科學探究的樂趣。
2.2 探究——思考
與幼兒生活息息相關(guān)的環(huán)境能引發(fā)幼兒的自由探究和自主思考。在“兒童村”種植了多種果樹,讓孩子自主觀察、記錄果實成長的過程,不同季節(jié)的采摘活動為幼兒提供了天然的探究場所;如,小班幼兒側(cè)重對現(xiàn)象的探索,讓幼兒去觀察顏色和聲音的變化。中班幼兒側(cè)重于通過動手操作去進一步感知事物的本質(zhì)及其變化規(guī)律,幼兒通過力的變化去改變水的形狀和流動方向。大班幼兒則側(cè)重于通過初步的設(shè)計探究現(xiàn)象背后的原理,并通過原理的掌握來還原對事物的具體認識中,如通過改變光線的距離和方向來探索物體成像的區(qū)別。
2.3 表達——交流
表達交流是幼兒通過多種方式,將形成的想法和探究的結(jié)果進行表征、論述,將科學探究過程和結(jié)論進行總結(jié)、傳達、分享的過程。支持幼兒用多種方式表現(xiàn),最常見的口頭語言表達,還可以采用圖畫、表格、數(shù)字等記錄方式。如在“兒童村”風力研究所中,幼兒拿著絲巾在一棵大樹上固定好,另一端形成一個長長的“尾巴”懸掛在樹上,幼兒在樹下觀察、測量風的方向、大小,并在紙上記錄答案,最后幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享。在分享中提升了科學能力。
3 評價——構(gòu)建科學探究的模式
合理有效的評價能起到畫龍點晴的作用,幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗,提升探究能力。我們將探索空間留給幼兒,將探索時間還給幼兒,鼓勵他們和同伴交流、分享探究的結(jié)果,最后師幼進行互評,以提高幼兒自主探究的能力。
3.1 有效評價,獲得經(jīng)驗
在科學探究中遵循“用發(fā)展的眼光看幼兒,以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿,滿足不同幼兒發(fā)展的需要”。如在科學活動中,老師針對活動過程和結(jié)果,利用驗證方式,和幼兒一起梳理關(guān)鍵經(jīng)驗,幼兒在評價中獲得了另一種新經(jīng)驗。例如:在“兒童村”磁力研究所中,為什么磁性大灰狼永遠追不到磁性的小白兔?通過再次操作、探索,發(fā)現(xiàn)磁的正極和負極,知道了同極相斥,異極相吸的原理。
3.2 經(jīng)驗分享,師幼兒互動
游戲活動中采用幼兒自我評價和幼兒間的互評的方式,在幼兒游戲活動結(jié)束后,組織幼兒集體討論:“今天你在哪里玩的?”、“今天你玩了什么?”、“發(fā)現(xiàn)了什么秘密?”、“游戲中有沒有遇到什么困難?你是怎么解決的?”等一系列活動,讓幼兒在活動結(jié)束后進行自我評價和同伴間的互評,并鼓勵幼兒進行討論和分析,這樣可以讓幼兒在下一次的探究性游戲中更好的進行發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究。促進幼兒探知能力的進一步發(fā)展。
(作者單位:張家港市大新中心幼兒園)