摘要：大多學(xué)生在寫作時，面臨不知道如何構(gòu)思、無話可說、不敢下筆等困境。為了解決這一問題，筆者將時事新聞英語融入大學(xué)英語寫作教學(xué)中，進行了為期一學(xué)期（18周）的行動研究。在本研究中，筆者設(shè)計了以時事新聞為引導(dǎo)，課上對時事新聞進行討論，通過討論促進寫作的新型教學(xué)模式。行動研究結(jié)束后，通過對學(xué)生訪談與問卷調(diào)查，得出時事新聞引入寫作課堂能夠切實提升大學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：時事新聞；英語寫作教學(xué)；行動研究

中圖分類號：G212.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）19-0211-03

一、引言

當說到英語學(xué)習(xí)面臨的困難時，學(xué)生常說“學(xué)英語，第一口語難，第二寫作難”。顯然，口語與寫作作為語言的輸出，必定要比作為語言輸入的閱讀與聽力難。同時，學(xué)生自中學(xué)以來，大多接受的是傳統(tǒng)的翻譯-講授法。傳統(tǒng)課堂的翻譯法注重的是單詞、語法與課文的翻譯。英語課堂枯燥無味，課堂效率低，也很少進行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，即使有寫作訓(xùn)練，也缺少對寫作作品進行評價與反饋。這些導(dǎo)致學(xué)生看著作文題目不知道如何構(gòu)思，即使有了思路，又無話可說，怕出現(xiàn)語法錯誤，不敢下筆?；谝陨蠁栴}，筆者認為，可以將時事新聞作為引導(dǎo)融入大學(xué)英語寫作課中，以新的形式來完成寫作課，在提升學(xué)生思維能力的同時幫助學(xué)生做到有話可寫，并且讓學(xué)生模仿時事新聞英語中精彩的詞句，最終達到提升寫作能力的目的。

二、時事新聞的特點及內(nèi)涵

（一）時事新聞的內(nèi)涵

為了對“時事新聞”的內(nèi)涵作出準確的界定，筆者在《在線漢語詞典》的搜索欄中輸入了“時事”與“新聞”兩個詞語，進行查找。“時事”是指“最近期內(nèi)發(fā)生的大事”；而“新聞”是指“用語言、文字、圖片、錄像等載體，向公眾傳播消息。其具有客觀、時效、公開、連續(xù)的特點”[1]。筆者認為“時事新聞”可以解釋為以語言、文字、圖片、錄像為載體，通過報紙、期刊、電視臺、廣播等媒體為呈現(xiàn)形式，向公眾傳播的最近發(fā)生的國內(nèi)外的重大事件。重大事件涵蓋了國內(nèi)外時政、經(jīng)濟、體育、娛樂、科技等。

（二）時事新聞英語的特點

時事新聞英語涉及內(nèi)容廣泛，涵蓋了國內(nèi)外時政、經(jīng)濟、體育、娛樂、科技等，同時傳播載體與呈現(xiàn)形式多種多樣，因此具有多樣性和空間性[2]。因為時事新聞是近期內(nèi)發(fā)生的大事件，所以具有時效性。因此，多樣性、空間性和時效性是時事新聞英語的三大特點。而這些特點正好可以與寫作教學(xué)相結(jié)合。

三、師生在寫作中面臨的困難

（一）學(xué)生面臨的問題

學(xué)生面臨的問題首先是畏懼心理。學(xué)生害怕寫作文，不知道如何構(gòu)思作文、認為沒話可寫。因為沒有思路，頭腦中沒有英語句子的記憶，許多學(xué)生寫作文時只能先寫漢語句子，再翻譯成英語。這無疑增加了寫作的難度。然而，漢譯英之后，很難找到相對應(yīng)的英語句子，學(xué)生怕出現(xiàn)語法錯誤，不敢下筆。最后，學(xué)生寫作使用的還是高考時背誦的幾句英語。

沒有專門的寫作課或者進行寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練。英語作為一門公共課，一周4個課時。而這4個課時大多用于教材課文的學(xué)習(xí)。而對于課文學(xué)習(xí)，很多學(xué)校采用傳統(tǒng)的翻譯法。沒有涉及作文的構(gòu)思方法、寫作方法。

（二）教師面臨的問題

教師面臨的首要問題是學(xué)生寫作能力低，頭腦中幾乎沒有英語句子的儲備，這就導(dǎo)致寫作文的時候沒有話可寫。許多學(xué)生在英語考試中都是因為寫作分數(shù)低而導(dǎo)致總成績不夠理想。英語課堂上，大部分學(xué)生處于被動聽課狀態(tài)，也就是為了出勤而來，有些學(xué)生心思不在課堂上，課堂效率低，回答問題時，常常以不會為由應(yīng)付了事。只有少部分基礎(chǔ)較好、興趣濃厚或者有參加研究生考試計劃的學(xué)生會積極參與課堂。

學(xué)習(xí)材料內(nèi)容單一。除了通用教材外，幾乎沒有其他材料。教材是英語課堂中唯一的材料。只有少部分學(xué)生為大學(xué)四、六級英語考試自購了真題及材料?？傊?，學(xué)生很少有機會接觸英文材料。

評價方式單一，缺少反饋。英語課堂評價方式單一，大多評價只有3項，即出勤、課堂表現(xiàn)及期末考試成績。同時英語作為公共課，多大合班上課，課堂表現(xiàn)評價做不到差別化。對于學(xué)生的寫作作品，也只有在考試卷上教師會給出評價分數(shù)，但試卷會存檔保存，學(xué)生得不到關(guān)于作品的評價反饋。這種方式既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能在寫作中獲得正確反饋。

四、行動研究

（一）研究問題

本研究將寫作的流暢性和詞匯的豐富性兩個維度作為研究問題，即時事新聞融入英語寫作課堂，能否為學(xué)生構(gòu)思作文提供方向，是否能夠準確地表達自我[3]。最終解決學(xué)生寫作的畏難情緒和無話可寫的困境。

（二）研究方法

本研究以行動研究法為主進行教學(xué)研究，并采用訪談法、問卷調(diào)查、作品分析法及文獻研究法。

（三）研究對象與過程

本研究在大學(xué)二年級學(xué)前教育專業(yè)中選取了3個班共90名學(xué)生作為研究對象，進行了為期一學(xué)期（共18周）的寫作教學(xué)行動研究。每周以1個課時作為寫作訓(xùn)練課。課前以視頻、電子版文章、音頻等形式將當周的時事新聞并附上練習(xí)題上傳超星平臺。學(xué)生自行了解新聞內(nèi)容并完成平臺上的練習(xí)題。課中，以小組為單位（每6人一組）進行展示活動，其中2人復(fù)述時事新聞，4人對時事新聞內(nèi)容發(fā)表觀點、見解、建議等。課后將自己就本次新聞內(nèi)容的觀點、態(tài)度、建議等寫成作文發(fā)布到超星平臺上。首先進行小組內(nèi)成員相互評價、發(fā)表修改建議等，然后由教師進行評價反饋，對學(xué)生的作品提出修改意見。課堂流程如圖1。

（四）行動研究效果評價

為了更好地評價行動，并了解行動研究過程中存在的問題，筆者借助觀察法、訪談法和問卷調(diào)查這些工具反思行動研究的過程及其效果。

課堂觀察。通過觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能在課下通過超星平臺完成對時事新聞的初步了解，并完成練習(xí)題。在課堂互動階段，一般成績較好的學(xué)生會自主承擔復(fù)述時事新聞的任務(wù)。在發(fā)表觀點、態(tài)度、建議時，他們會為其他4個同學(xué)出謀劃策。課堂氣氛變得活躍。當說到新聞“巴黎圣母院大火（Paris’ Notre-Dame cathedral Buring）”時，新聞復(fù)述的學(xué)生將新聞文本中的句子運用到了表述中，同時也作了一些改動?！癋rance’s world-famous Notredame cathedral has been damaged in the fire”（法國舉世聞名的圣母院大教堂在火災(zāi)中受損）用到了被動語態(tài)。還有一句“The cathedral is one of the world’s most famous tourist sites”（大教堂是世界上最著名的旅游景點之一）被學(xué)生原封不動地運用到了表述中?！皁ne of…”（……之一）是英文表達中常見又非常地道的表達。學(xué)生通過模仿避免了無話可說的困境。另外一名新聞復(fù)述的學(xué)生聯(lián)想到了雨果的著作《巴黎圣母院》，他以兒時讀過的《巴黎圣母院》那本小說為切入點，對新聞進行了復(fù)述，“When I was young，I have read Victor Hugo’s book. In that book I learned there is a Cathedral in Paris. But it was damaged in terrible fire”（當我年輕的時候，我讀過雨果的書。在那本書里我知道巴黎有座大教堂。但它在可怕的火災(zāi)中受損）。甚至對書中人物進行了描述。其他4個同學(xué)也是依照新聞文本，就新聞事件的內(nèi)容進行了發(fā)言。當其中一名學(xué)生說到“the cause of fire was not immediately know”（起火原因尚不清楚）時，筆者借此機會，引導(dǎo)學(xué)生進行了“頭腦風(fēng)暴”，猜測大火的起因，全班討論。因為沒有唯一的答案，學(xué)生把所有能想到的詞語均羅列出來。觀察記錄如表1。

對學(xué)生的訪談。行動研究結(jié)束后，筆者就“是否喜歡課前時事新聞學(xué)習(xí)和課堂新聞討論環(huán)節(jié)”兩個問題與學(xué)生進行了訪談。所有受訪學(xué)生均表示喜歡這兩個環(huán)節(jié)，認為可以接觸地道的英文；也有學(xué)生認為學(xué)以致用，感覺學(xué)英文有所用途。當學(xué)生接觸到了一些將中國時事新聞翻譯成英文新聞的時候，他們很興奮，認為知道了如何用英文表達熱點詞匯，如“一帶一路”翻譯為“the Belt and Road”，甚至對有些媒體將其翻譯為“one Belt one Rold”是否準確進行了討論。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期待了解更多的國外信息，他們也很想知道國內(nèi)熱點新聞的翻譯。有些學(xué)生建議在視頻中加入字幕或者在發(fā)布任務(wù)后將新聞文本發(fā)送給大家。學(xué)生希望老師可以采用更多的與政治相關(guān)的時事新聞，并希望老師對時事發(fā)表觀點和建議。而對于課堂討論，大部分學(xué)生認為比較有趣，可以參與課堂，感覺課堂時間過得很快，不再煎熬。有了前期的討論和筆記，寫作文的時候，可以打開思路，用記錄的句子完成寫作。

問卷調(diào)查結(jié)果。筆者設(shè)計了有4個問題、5級量表的問卷。問卷調(diào)查對象為參與行動研究的90名學(xué)生。調(diào)查中發(fā)放問卷共90份，收回問卷共90份，回收率100%，有效率100%。對于問題“是否喜歡時事新聞英語”，93%的學(xué)生選擇了喜歡。他們認為，通過這樣的方式，不僅可以了解當前熱點新聞，還可以在寫作的時候有話可寫。對于時事新聞難度的看法，有70%的學(xué)生認為可以接受。對于課堂討論環(huán)節(jié)的看法，90%以上的學(xué)生認為討論可以擴展思路，尤其是具有爭議性的話題，對發(fā)表觀點的作文大有幫助。對于通過時事新聞是否有所收獲的問題，所有學(xué)生都認為有所收獲，至少可以學(xué)習(xí)詞匯。

對學(xué)生作品的分析。為了驗證一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。筆者在學(xué)期末將有關(guān)“重修巴黎圣母院”的新聞英語及文本現(xiàn)場發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成一篇120個詞的作文“Should we spent a lot of money on repairing Paris’Notre-Dame Cathedral？”（我們應(yīng)該花很多錢來修巴黎圣母院大教堂嗎？）。有了前面一篇有關(guān)巴黎圣母院大火的時事新聞做鋪墊，學(xué)生學(xué)會了與自己進行討論思考的模式。在40分鐘內(nèi)有73名學(xué)生達到了字數(shù)要求。對于觀點態(tài)度的表達，有65%的學(xué)生認為應(yīng)該盡力修復(fù)。他們運用從上一次新聞中學(xué)到的句子“the cathedral is one of the world’s most famous tourist sites. It sits in the center of Paris”（大教堂是世界上最著名的旅游景點之一。它位于巴黎市中心）來表述巴黎圣母院的重要性，其是巴黎市中心的標志性建筑，認為應(yīng)該盡力修復(fù)。另外35%的學(xué)生主要是受到前面課堂“頭腦風(fēng)暴”的影響，認為應(yīng)該少花錢，找到起火的原因，預(yù)防火災(zāi)的再次發(fā)生，把錢花在預(yù)防設(shè)施上。在用詞的豐富性上，筆者特意關(guān)注了“terrible fire”（可怕的火災(zāi)）這個用詞，因為按照漢語思維，“大火”這個詞學(xué)生很容易使用“big fire”（大火）。但通過文本分析，發(fā)現(xiàn)有59篇使用了“terrible fire”，說明英語時事新聞可以豐富學(xué)生的詞匯量。

五、結(jié)語

通過一學(xué)期的研究，對時事新聞英語的選擇與運用有了一定的認知，對于改變課堂形式有所啟發(fā)，也有了以下幾點建議。對時事新聞內(nèi)容的選取，要按照國內(nèi)事件、國外事件均衡選擇。做到讓學(xué)生既能了解國內(nèi)新聞的英語翻譯，也能了解國外時事新聞的發(fā)生發(fā)展。對時事新聞形式的選取，要盡量采用視頻加文本的形式。通過視頻，學(xué)生可以直觀地了解時事新聞內(nèi)容，通過文本可以深化學(xué)習(xí)語言；或者采用信息技術(shù)手段，為視頻加上字幕。做到以有效輸入促進輸出。對時事新聞媒體或平臺的選擇，要選擇官方媒體發(fā)布的時事新聞，如China Daily（《中國日報》）、BBC（英國廣播公司）等，“學(xué)習(xí)強國”平臺也是不錯的選擇。對教師能力的要求，教師需要提升自身的能力，對于展示給學(xué)生的時事新聞，要做到提前了解。了解超星平臺、UMU平臺等線上教學(xué)工具，在UMU平臺添加需要發(fā)布的時事新聞，可以準確地看到有多少學(xué)生完成閱讀或視頻學(xué)習(xí)。完成課程后，可以發(fā)放證書；同時還需要學(xué)會剪輯視頻、添加字幕等信息化技術(shù)。

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，時事新聞英語融入寫作教學(xué)時，在討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和發(fā)散思維，為作文構(gòu)思提供方向。同時，通過課前對時事新聞的聽與讀，可以擴充英語詞匯及句子；通過對時事新聞的討論互動環(huán)節(jié)，需要學(xué)生盡量用英語發(fā)表觀點，無形中提升了對時事新聞中出現(xiàn)的英語詞匯和句子的使用頻率。在最后一個環(huán)節(jié)中，通過寫作運用，將所學(xué)的詞匯與句子進行綜合應(yīng)用，最終達到語言的內(nèi)化，提升語言綜合運用能力。

時事新聞英語增加了學(xué)生的英語閱讀材料和聽力材料，彌補了教材內(nèi)容單一的問題；有些時事新聞還可作為課文的導(dǎo)入部分，在討論學(xué)習(xí)過程中，在一學(xué)期的寫作教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)了18個主題。而每個時事新聞主題都可以深入挖掘其發(fā)生背景、政治、歷史、地理等因素。這些都超出了時事新聞本身，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)欲望，通過外延的積累，增加了學(xué)生的文化積淀，進一步提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在行動研究過程中，筆者將評價與反饋放到了課后，同時將評價也交還給了學(xué)生，設(shè)置了組內(nèi)互評的環(huán)節(jié)。最后，通過教師的評價反饋和修改意見，學(xué)生將最后修改過的作文上傳到超星平臺。而每次的作品評價都將計入期末最終成績。讓評價多元化的同時，落到實處。

提高時間利用率。充分利用課余時間，將時事新聞英語的學(xué)習(xí)與寫作放在了課下進行，解決了課堂時間不足的問題。

參考文獻：

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作者簡介：毛潔（1981—），女，河北行唐人，碩士，講師，研究方向：英語新聞教學(xué)。