周本榮

摘 要：高中歷史教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生在理解方面的難度比較大，再加上受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)實(shí)效性難以得到提升。本文以情境教學(xué)作為切入點(diǎn)，分析提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);歷史情景劇;教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)改革背景下，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需要。歷史情景劇在高中歷史教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，具有很強(qiáng)的趣味性及實(shí)用性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，是打造高質(zhì)量歷史教學(xué)課堂的重要工具。

一、歷史情景劇——模擬游戲與角色扮演

歷史情景劇具有教育功能，在歷史教學(xué)中扮演著重要角色，堪稱學(xué)校教育的“第二課堂”。19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)學(xué)生為緩解腦力疲勞，其在課外時(shí)間組織了戲劇團(tuán)體，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。20世紀(jì)40年代，有些學(xué)校將歷史情景劇納入課程體系中。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的歷史課堂上出現(xiàn)了“模擬游戲與角色扮演”的課程，便于學(xué)生更好了解真實(shí)的歷史[1]。20世紀(jì)90年代，我國(guó)的歷史教學(xué)中也出現(xiàn)了“模擬游戲與角色扮演”的教學(xué)種類。21世紀(jì)以來，新課程改革背景下，要求教師在學(xué)科理念、教學(xué)方法等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致歷史課程出現(xiàn)很大變化，歷史情景劇在我國(guó)逐漸推廣開來。

二、高中歷史教學(xué)有效利用歷史情景劇的途徑

（一）應(yīng)用歷史情景劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才能讓其充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，使其更好掌握歷史知識(shí)。顯而易見，歷史情景劇在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。歷史情景劇主要是為了實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，情景劇的表演可以是故事的某個(gè)片斷，也可以是還原故事的整個(gè)過程。因此，情景劇的表演對(duì)于時(shí)間應(yīng)用比較靈活，通過單元學(xué)習(xí)后的集中表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，在某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在《夏、商、西周的政治制度》的教學(xué)過程中，教師可以從“商鞅變法”的歷史典故入手，引導(dǎo)學(xué)生編排情景劇，讓某個(gè)學(xué)生扮演商鞅，其他學(xué)生扮演老板姓，應(yīng)用“木棍”這個(gè)道具還原“立木為信”的歷史場(chǎng)景，從而開展歷史情境劇的表演[2]。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來講，具有很強(qiáng)的吸引力，其會(huì)積極參與到歷史學(xué)習(xí)過程中，極大發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在這個(gè)過程中其會(huì)對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻的理解，有助于歷史課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

（二）應(yīng)用開始情景劇，滲透德育教育

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)思考?xì)v史事件背后折射出來的道理，這樣的教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。而通過歷史情景劇在歷史教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，能讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其與歷史人物間建構(gòu)起情感方面的關(guān)聯(lián)，讓其更好地認(rèn)識(shí)歷史文化，有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史情景劇是為了歷史教學(xué)所服務(wù)的，所以情景劇的表演對(duì)人數(shù)并沒有特定的要求，可以是幾個(gè)學(xué)生、幾個(gè)小組，也可以是年級(jí)間的交流性表演，更甚者是全校性的競(jìng)賽性表演。在高中歷史教學(xué)中有效利用歷史情景劇，引導(dǎo)學(xué)生更深入了解歷史原貌，這是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要途徑。通過歷史情景劇創(chuàng)設(shè)的情境，能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓其更好地參與到歷史學(xué)習(xí)過程中，真正達(dá)到事半功倍的效果。比如在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生還原“火燒圓明園”的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生更好了解那段歷史，并通過情景劇的表演滲透愛國(guó)主義教育，讓愛國(guó)主義精神根植在學(xué)生心中，真正發(fā)揮歷史教學(xué)的教化作用。

（三）應(yīng)用歷史情景劇，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在高中歷史教學(xué)中，歷史情境劇的應(yīng)用并不是輕而易舉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要想實(shí)現(xiàn)情景劇的成功，首先要收集大量歷史資料，并做好充足的準(zhǔn)備，確保表演活動(dòng)的順利進(jìn)行。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出了更高的發(fā)展要求[3]。比如在《新民主主義革命的崛起》的教學(xué)過程中，在情景劇的表演過程中，要以新民主時(shí)代為歷史背景，通過扮演這場(chǎng)各種中的核心人物，如陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等，對(duì)新民主主義個(gè)性的劇情進(jìn)行還原，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到新民主主義革命的發(fā)展歷程。在這個(gè)表演過程中，為學(xué)生提供了更多的表演空間，在某種程度上發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。從這個(gè)層面來講，歷史情境劇在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要實(shí)踐價(jià)值。

綜上所述，歷史情景劇是結(jié)合真實(shí)的歷史事件，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，重現(xiàn)歷史事實(shí)的教學(xué)手段。在高中歷史教學(xué)中，歷史情景劇的應(yīng)用具有重要意義，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提升歷史課堂教學(xué)實(shí)效性。鑒于此，在高中歷史教學(xué)中，教育工作者要深入探究歷史情景劇，讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李軼妍.歷史情景劇在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018，（11）：255.

[2]劉洪艷.也談歷史情景劇的教學(xué)運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2016，（6）：204-205.

[3]劉翠麗.基于核心素養(yǎng)下歷史情景劇[J].中外交流，2019，26（21）：160-161.