郝海榮

摘要：通過(guò)閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字審美表達(dá)能力，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的眼界和見(jiàn)識(shí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言文化綜合素養(yǎng)。在最新部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，不僅知識(shí)內(nèi)容更為豐富，還有很多的圖畫(huà)美感和愛(ài)國(guó)思想融入，通過(guò)閱讀后可以陶冶情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。這就要求教師要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新出符合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，基于此，本文針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路，找出具體的教學(xué)實(shí)踐方式，以期對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);部編版;教學(xué)實(shí)踐

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)生在閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，可以把平時(shí)的口語(yǔ)化表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面化用語(yǔ)，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀需求。為了提高學(xué)生的閱讀熱情，教師可以采取小學(xué)生普遍喜愛(ài)的童話(huà)故事為閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生聽(tīng)故事、講故事，也可以展開(kāi)情境對(duì)話(huà)游戲、看圖說(shuō)話(huà)等語(yǔ)言應(yīng)用能力鍛煉，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的文章閱讀自覺(jué)性。

為此，教師可以積極設(shè)置“自主探究”閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)課文閱讀后的個(gè)人理解，自主設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性質(zhì)的話(huà)劇表演節(jié)目，就以《陶罐和鐵罐》一文來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置情境對(duì)話(huà)游戲，讓三位學(xué)生分別扮演陶罐、鐵罐和故事講解者。學(xué)生在表演過(guò)程中不但能展示閱讀效果，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，也能學(xué)到陶罐的思想品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

往常的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只注重內(nèi)容講解，卻忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法技巧的培養(yǎng)，比如缺乏對(duì)學(xué)生傳授閱讀中的默讀技巧、比較閱讀、跳讀等方法。這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀不得其法，影響了閱讀質(zhì)量和讀書(shū)興趣，因此在閱讀教學(xué)中要以閱讀能力培養(yǎng)為主。

其一，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，比如在平時(shí)教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解;其二，要增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，如部編版語(yǔ)文教材中擴(kuò)充了大量的課外閱讀要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文本閱讀;其三，要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生能夠掌握文章中的對(duì)話(huà)、感想、陳述等內(nèi)容的語(yǔ)氣，比如感嘆語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣等，讓學(xué)生把自己當(dāng)做文章故事的主人公，激發(fā)出自主閱讀熱情。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量

在實(shí)踐教學(xué)中，教師不能一味采取精讀精講的閱讀教學(xué)模式，而應(yīng)積極融合精讀、略讀兩種閱讀教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)生自主略讀泛讀方式，可以讓學(xué)生把精讀課中學(xué)到的閱讀技巧靈活運(yùn)用，提高自主閱讀興趣。此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，教師可以有計(jì)劃的為學(xué)生制定特色閱讀單，把符合當(dāng)前學(xué)生年齡段的閱讀書(shū)目推薦給他們，保持書(shū)目與課本教材有關(guān)聯(lián)和延伸。之后，教師可以積極鋪設(shè)課堂自由閱讀和討論時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感想，不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式

（一）以閱讀興趣增強(qiáng)課文理解

小學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中，通常喜歡生動(dòng)形象的直觀(guān)感受，因?yàn)檫@一年齡段中抽象理解較難。那么教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣，積極引入生動(dòng)的圖畫(huà)、視頻等多樣化閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生能夠直觀(guān)形象的理解文章的內(nèi)容和思想，讓學(xué)生通過(guò)多種感官調(diào)動(dòng)激發(fā)主動(dòng)閱讀意愿。

比如在閱讀《觀(guān)潮》這篇文章時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)語(yǔ)言文字理解觀(guān)潮時(shí)人聲鼎沸的場(chǎng)景，也無(wú)法獲悉潮水到來(lái)時(shí)那澎湃的聲音。此時(shí)教師可利用多媒體教學(xué)輔助方式，把觀(guān)潮相關(guān)的圖片、視頻、聲頻展示給學(xué)生，在學(xué)生有了初步的理解后，再鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并感受潮來(lái)之前人們內(nèi)心的種種情緒波動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了身臨其境般的感受后，就能輕易從閱讀中找到情感共鳴，進(jìn)而找尋內(nèi)心中想要的答案，鍛煉閱讀理解能力。

（二）以情境提問(wèn)加深閱讀感悟

閱讀是為了讓學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會(huì)思考文章，不斷從中汲取知識(shí)養(yǎng)分，收獲思想啟迪和加深閱讀感悟。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中組織與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀活動(dòng)，積極采取課堂提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維。

比如在對(duì)《蟋蟀的住宅》這篇文章展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出自己最感興趣的段落、語(yǔ)句、故事情節(jié)等，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在這一基礎(chǔ)上，需要適時(shí)的展開(kāi)精彩段落放聲朗讀，讓學(xué)生感知文中蟋蟀的生活習(xí)性和品質(zhì)，再對(duì)文章內(nèi)容理解之后，學(xué)生就能把一些優(yōu)美詞句、表達(dá)方式等應(yīng)用在作文習(xí)作中。

（三）以閱讀經(jīng)典拓展綜合素養(yǎng)

根據(jù)新課標(biāo)指示，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要能以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為主旨，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想力和創(chuàng)新力，這就要求教師在閱讀教學(xué)中不能局限于課本教材內(nèi)容，而應(yīng)以課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的一種理解加深和能力延展。

比如學(xué)生在閱讀《地震中的父與子》這篇文章后，學(xué)生對(duì)于父母的愛(ài)有了初步的了解，內(nèi)心會(huì)生出很多的感慨和疑惑，教師可以不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外文本閱讀，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)這篇文章的理解和感悟更加深刻。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)立一項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀《爸媽不是我的傭人》這篇課外文本，學(xué)生閱讀后就會(huì)進(jìn)行比較分析，明白父母對(duì)自己的愛(ài)是多么的無(wú)私。這種拓展式閱讀，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟教材內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的掌握高效閱讀技巧，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，就能在興趣引領(lǐng)下加強(qiáng)文章閱讀理解和感悟能力。

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