屈晶

摘要：初中階段學(xué)生的整體邏輯思維能力開始逐漸成熟，能夠開始進(jìn)行一些抽象的思維活動(dòng)，因此在這個(gè)階段開始英語學(xué)習(xí)能夠收到比較好的成效。新課改針對(duì)英語學(xué)習(xí)提出了很多新要求，要求英語學(xué)習(xí)中要重視素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)下的變革背景，關(guān)注教學(xué)方式的調(diào)整，喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本文對(duì)初中英語學(xué)科教學(xué)有效性展開探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;提高學(xué)科教學(xué);有效性策略

一、挖掘多媒體工具作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中階段，學(xué)生們的思維依然習(xí)慣于具象思維，對(duì)于抽象思維還不夠習(xí)慣，因此英語學(xué)習(xí)中的各種語法規(guī)則極容易讓學(xué)生感到困難，并由此而產(chǎn)生畏難心理。在此前的教學(xué)中，教室上課總是進(jìn)行各種語法和詞性的教學(xué)，這讓學(xué)生在理解方面面臨很大的困難，久而久之，學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)就不再感興趣了。另外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)讓初中生們感受到了一些不同的技術(shù)所帶來的影響，所以英語教師在教學(xué)的時(shí)候，有效應(yīng)用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)工作是符合初中學(xué)生需求的一種嶄新的教學(xué)方式。從目前的情況看，多數(shù)學(xué)校都配備了基本的多媒體工具，但是使用率缺不理想，因?yàn)楹芏嗬蠋熡X得多媒體工具上的教學(xué)活動(dòng)更加麻煩，自己需要更多的備課，加上很多老師使用不熟練，導(dǎo)致多媒體工具的應(yīng)用占據(jù)了很多時(shí)間，所以很多老師就放棄了多媒體工具的應(yīng)用。為了扭轉(zhuǎn)此前的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)該利用好多媒體工具。例如在七年級(jí)上冊(cè)Unit11《what time do you go to school？》課文中，根據(jù)教材可知，學(xué)生們需要掌握各種時(shí)間的表達(dá)方式，例如“—What time it is？ ”“—It is five ”“—What time do you usually go to sleep？”，“—I usually go to sleep at ten a.m.”。教師在講課前，可以利用多媒體制作相應(yīng)的句型展示動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫直觀的了解時(shí)間表達(dá)方式。在課件之上，學(xué)生們可以更加順利的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍

在英語教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們只有掌握了單詞才能夠進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，失去了單詞的支撐，英語學(xué)習(xí)就難以有效提高和達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。很多初中生對(duì)于單詞的識(shí)記，只是立足背誦之上來進(jìn)行，如果學(xué)生沒有記住這個(gè)單詞，那么在課堂老師講課的過程中就無法與老師同步。為了讓學(xué)生可以更好地掌握單詞，更好的跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語老師應(yīng)該重視課堂氛圍的引導(dǎo)，例如，教師可以通過一些游戲的方式，激勵(lì)學(xué)生更加努力的識(shí)記單詞，并引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法進(jìn)行單詞的識(shí)記，改變學(xué)生枯燥乏味的單詞記憶法。例如英語教師在教授新的單詞時(shí)，可以引入找朋友的游戲，讓學(xué)生對(duì)單詞和詞意進(jìn)行配對(duì)，如果配對(duì)成功，那么就迅速的開啟下一關(guān)學(xué)習(xí)和游戲，如果錯(cuò)了，那么就要接受相關(guān)的“懲罰”，這種方式不僅讓學(xué)生更加投入的學(xué)習(xí)英語，還能夠讓學(xué)生在游戲中較為快速的識(shí)記單詞。

三、重視合作，推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)

目前很多老師都喜歡用小組合作的方式來推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檫@種方式能夠有效地提高學(xué)習(xí)的效率，并可以引導(dǎo)學(xué)生更好的開展探究式學(xué)習(xí)。小組合作是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的方式之一，學(xué)生在這種模式之下能夠完成表達(dá)力和學(xué)習(xí)能力的提升。因此英語老師的教學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生之間的差異性特點(diǎn)，設(shè)置獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們可以立足小組支撐之上展開自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行分工，在合作模式之下完成更高效的學(xué)習(xí)。比如《Is there a post office near here？》的教學(xué)中，我把學(xué)生分成了兩組，并提出了There be... 某人/某物 +某地句型的學(xué)習(xí)對(duì)象，然后要求學(xué)生進(jìn)行句型仿寫，在仿寫之上完成組內(nèi)討論，對(duì)該句型的特點(diǎn)和應(yīng)用方式進(jìn)行討論，并對(duì)自己對(duì)這個(gè)句型的應(yīng)用理解進(jìn)行表達(dá)。這種教學(xué)方式下，學(xué)生們都會(huì)為了完成自己的任務(wù)而不斷地努力，會(huì)主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

四、肯定學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信

初中學(xué)生的自尊心和自信心都是比較脆弱的，而英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要足夠的自信心，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在他們與自己和同學(xué)的交流中，應(yīng)該給與更多的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生取得了學(xué)習(xí)成績后，應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生更加自信的進(jìn)行英語交流和學(xué)習(xí)。在此前的課堂之上，很多學(xué)生雖然掌握了一些語法知識(shí)，但是在交流過程中依然存在很多問題，他們往往不敢開口說英語，怕說錯(cuò)了惹人笑話，加上老師在教學(xué)過程中往往是比較嚴(yán)肅的，所以學(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)的過程中，往往是比較拘謹(jǐn)?shù)?。?duì)此，初中英語教師可以從如下層面進(jìn)行改變：首先，教師在課堂中應(yīng)該改變此前嚴(yán)肅刻板的教學(xué)形象，要與學(xué)生建立良好交流的形象，讓學(xué)生不再害怕畏懼老師，讓學(xué)生愿意和敢于和老師交流;二是教師可以結(jié)合學(xué)生的英語能力，幫助學(xué)生合理的規(guī)劃自己的時(shí)間，尤其是課外時(shí)間，讓學(xué)生可以更加自自由的展開英語學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的能力進(jìn)行英語角、語言比賽等活動(dòng)，在活動(dòng)中收獲樂趣和語言表達(dá)能力。這種方式除了可以有效的提升學(xué)生的自信心，還可以整體上提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言是非常有益的。

五、總結(jié)

結(jié)合上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)中，怎樣學(xué)習(xí)往往比學(xué)習(xí)什么更加重要。初中生的學(xué)習(xí)更多的是立足興趣之上的學(xué)習(xí)，因此英語課堂應(yīng)該是面向?qū)W生的有趣的課堂，只有這樣，學(xué)生才能夠愿意學(xué)習(xí)英語，英語教學(xué)的有效性才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

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