黃安姣

摘要：小學教育階段是學生接受教育的關(guān)鍵時期，數(shù)學這門課程對學生來說十分重要，對學生各個階段的學習都會產(chǎn)生一定的影響，通過課前三分鐘，可以有效培養(yǎng)學生各方面的能力，提升學生的綜合水平?；诖?，小學數(shù)學教師要重視課前三分鐘活動，通過多元化評價策略，促進學生數(shù)學學校效率的提升。為此，文本提出了通過教師評價、自己評價、互評的方式建立多元化評價，進而提升小學數(shù)學課前三分鐘的效率。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;課前三分鐘

小學數(shù)學課前三分鐘，是學生在數(shù)學課前進行的一種自主學習活動，通常情況下學習的內(nèi)容是由學生自行設(shè)計并組織進行的，并且相互之間要進行評價。通過這樣的學習過程，學生可以更好的展示自己，同時也體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。課前三分鐘能夠調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓學生意識到自己是課堂的主人，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，有利于數(shù)學教學的有效開展。教師針對學生課前三分鐘的表現(xiàn)對學生進行多元的評價方式，能夠激勵學生參與的熱情，對學生的數(shù)學邏輯能力與表達能力都可以起到提升的作用。

1.教師如何設(shè)計數(shù)學課前三分鐘活動

1.1重視課程知識導(dǎo)入

教師可以利用課前三分鐘組織學生開展一場小型的演講比賽，主題可以圍繞學生在課堂中所學的數(shù)學知識點展開。學生可以圍繞這一主題進行演講，在參與活動的過程中，學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識帶你產(chǎn)生一定的理解。如此一來，不僅能夠提升學生對數(shù)學學習的興趣，還能實現(xiàn)課堂知識與課余活動相銜接。

1.2對疑難問題進行講解

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式下，教師為了讓每個學生都能夠掌握數(shù)學知識點，會對數(shù)學知識點進行反復(fù)的講解。但是對于學生來說，這樣的數(shù)學課堂十分枯燥乏味，甚至會讓學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生厭煩的心理，導(dǎo)致數(shù)學課堂教學效率難以提升。針對這樣的想象，教師在開展數(shù)學課前三分鐘活動時，可以數(shù)學知識掌握比較牢固的學生到講臺上，為其同學進行數(shù)學知識的講解。在此過程中，臺下的學生會集中注意力的聽講，提升其對數(shù)學知識的了解與掌握情況，臺上的學生能夠加深對數(shù)學知識的印象。

2.充分利用課前三分鐘，提升學生數(shù)學學習的效率

2.1改善學習方式，鼓勵學生自主探究

受傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的影響，學生在數(shù)學學習課堂上不具備積極性，沒有主動學習的意識，難以對數(shù)學知識進行延伸拓展。課前三分鐘活動開展的主要目的是為了能夠讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生聯(lián)系，豐富其數(shù)學學習經(jīng)驗，提升數(shù)學學習的效率。教師所采用的教學方式將直接影響學生的學習效果，教師要培養(yǎng)學生具備自主學習的意識，引導(dǎo)學生對數(shù)學知識進行自學習，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，使得學生意識到自身的不足之處，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，確保學習方式的有效性，由教師進行對學生的評價[1]。

2.2采用小組學習的方式，讓學生數(shù)學課堂的主人

新課程改革背景下，教師要重視學生在課堂中的主體地位，向?qū)W生滲透合作學習的理念，讓學生在課堂上以主動的方式獲取數(shù)學知識，為學生預(yù)留出獨立思考的時間，并在此基礎(chǔ)上組織學生進行合作學習，最終實現(xiàn)對數(shù)學知識的掌握，表達自己對數(shù)學知識的理解與觀點，從而實現(xiàn)對學生獨立思考能力與邏輯能力的培養(yǎng)。在小組合作學習的過程中，學生的對數(shù)學知識的積極性都十分高漲，可以有效激發(fā)學生潛在的學習能力，促使學生對數(shù)學知識進行思考與探究。要充分的利用課前三分鐘進行學生與學生之間、學生與教師之間的交流，幫助學生意識到自身的不足之處，并具有針對性的開展學習活動。教師要充分利用課前三分鐘為學生布置教學任務(wù)，為學生布置具有趣味性的作業(yè)，讓學生自己對作業(yè)的完成情況進行客觀的評價。

2.3學生之間進行互評

為了推進素質(zhì)教育的進程，教師要讓評價主體盡可能的多元化，讓更多的人對學習情況進行評價。在進行自我評價的同時，鼓勵學生進行互相評價，讓學生通過評論進行交流學習，通過相互評價不僅能夠讓學生之間相互學習，取長補短，對于別人出現(xiàn)的錯誤可以給自己起到一定的提示作用。避免此類問題再次發(fā)生。例如，在課前三分鐘里讓學生之間相互批改作業(yè)，能夠為學生創(chuàng)建一個反饋的平臺，將不同層次數(shù)學基礎(chǔ)的學生聚集到一起，在提升學生對數(shù)學學習興趣的同時，能夠提升學生的數(shù)學掌握水平。在學生之間進行互評的過程中，教師要引導(dǎo)學生從多角度，進行客觀公正的評價，確保評價的準確性[2]。

3.結(jié)語

綜上所述，除了本文提到的教師評價、自評與互評的方式外，教師在課前三分鐘里還需要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化與評價結(jié)果的差異性，針對不同數(shù)學基礎(chǔ)與數(shù)學水平的學生，教師要進行不同內(nèi)容與不同結(jié)果的評價。通過多元化的課前三分鐘評價，不但能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，還能讓教師更好的掌握學生的學習情況，進而具有針對性的展開數(shù)學教學，進而提升數(shù)學課堂的教學效率。

[參考文獻]

[1]雷有桂. 小學數(shù)學課前三分鐘摭談[J]. 青海教育， 2017：43.

[2]吳艷紅. 小學數(shù)學課前三分鐘活動的實踐與認識[J]. 新課程（小學）， 2019（3）.

本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2018年度）立項課題（課題編號ZC201883）《小學數(shù)學課前三分鐘活動研究》研究成果。