于衛(wèi)雁

摘 要：在國(guó)家的明確要求和大力支持下，課程思政建設(shè)在全國(guó)很多高校相繼開(kāi)展。本文在對(duì)“思政課程”與“課程思政”概念辨析的基礎(chǔ)上，分析了“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的原則和路徑。

關(guān)鍵詞：思政課程 課程思政 協(xié)同育人 路徑

在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書(shū)記明確要求各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》又要求把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿高校教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。同年12月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》進(jìn)一步要求構(gòu)建“十大”育人體系。由此，許多高校相繼進(jìn)行“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建和相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)踐。但是在改革的過(guò)程中，還存在一些模糊的看法，對(duì)此我們需要結(jié)合教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，深入辨析模糊概念和認(rèn)識(shí)，明確課程思政建設(shè)的原則，以更好地推動(dòng)“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人，達(dá)到“1+1>2”的育人效果。

1 “思政課程”與“課程思政”概念辨析

思政課程，也就是所謂的高校思想政治理論課，是我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育而設(shè)立的一系列以馬列主義為指導(dǎo)傳播社會(huì)主義理論和思想為主要內(nèi)容的課程。

課程思政不是指具體某一門(mén)課程，而是指教師將與思想政治教育相關(guān)的內(nèi)容和要素融入知識(shí)和技能的傳授之中，通過(guò)這種滲透交融的方式達(dá)到思想政治教育潤(rùn)物無(wú)聲的目的。

由此可見(jiàn)，“思政課程”與“課程思政”是兩個(gè)完全不同的概念，前者指的是課程，后者指的是一種教育觀念和理念。但同時(shí)兩者又是“課程育人”的重要組成部分。只有正確辨析二者之間的關(guān)系，才能使二者發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同育人。

2 “思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的原則

2.1 “同向同行”原則

2.1.1 同向原則

“思政課程”與“課程思政”的“同向”主要是指二者在育人“目標(biāo)指向”上的一致性。在教育目標(biāo)上，二者都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)。放眼世界，所有國(guó)家都是根據(jù)自己的統(tǒng)治目的、政治要求來(lái)培養(yǎng)人才的，這一點(diǎn)毋庸置疑。此外，在教育內(nèi)容上，“思政課程”中的思想政治理論和“課程思政”中所蘊(yùn)含的思想政治元素，都屬于思想政治教育內(nèi)容體系，都發(fā)揮著思想政治教育功能。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的認(rèn)識(shí)偏差，人們普遍認(rèn)為思想政治教育是思政課程的任務(wù)，除此之外的其他課程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)。這種認(rèn)識(shí)就導(dǎo)致思想政治理論課和其他課程在思想政治教育功能上出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。

2.1.2 同行原則

“思政課程”與“課程思政”的“同行”主要是指二者在育人“步調(diào)”上的一致性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，二者各有側(cè)重，各有優(yōu)勢(shì)。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，起著領(lǐng)航作用，它由具備專業(yè)知識(shí)背景的老師將系統(tǒng)化的思想政治理論課程體系內(nèi)容，通過(guò)各種方式和途徑直接傳授給學(xué)生，因此側(cè)重于顯性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)的灌輸。課程思政這種連續(xù)性系統(tǒng)性的課程觀不拘泥于各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是通過(guò)將思想政治教育的目標(biāo)元素融匯于教學(xué)之中，隱性地達(dá)到思想政治教育的目的。因此，從理論和實(shí)踐來(lái)看，二者在育人的過(guò)程中，是可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同提升的，也是可以形成同頻共振效應(yīng)的。

由此可見(jiàn)，同向同行原則既強(qiáng)調(diào)“思政課程”與“課程思政”“方向”的一致，也強(qiáng)調(diào)二者“步調(diào)”的統(tǒng)一。離開(kāi)了二者的同向同行，就可能出現(xiàn)“兩張皮”“各說(shuō)各話”“南轅北轍”等現(xiàn)象。

2.2 “和而不同”原則

雖然“思政課程”與“課程思政”是同向同行的，但在行進(jìn)過(guò)程中，二者各有側(cè)重，這就是所謂的“和而不同”。即“準(zhǔn)確把握不同性質(zhì)課程特點(diǎn)，既牢牢把握思政理論課的核心地位，又要充分發(fā)揮其他所有課程的育人價(jià)值”[1]。

2.2.1 “思政”內(nèi)容不同

思政課程的“思政”強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論（思想政治理論）教育。而“課程思政”作為一種課程觀和教育理念，是要求教師把課程中蘊(yùn)含的“思政”元素自然而然地融入到教學(xué)之中，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)。“思政課程”與“課程思政”所包含的“思政”內(nèi)容的不同要求各高校在進(jìn)行“課程思政”的改革實(shí)踐中既要避免專業(yè)課“思政化”的傾向，又要避免思想政治理論課“通識(shí)化”的傾向。

2.2.2 角色定位不同

雖然“思政課程”與“課程思政”同屬于“課程思政”育人體系，但是它們的地位是不一樣的?！八颊n程”是大學(xué)生思想政治教育的核心課程和顯性課程，有一套系統(tǒng)的以馬克思主義理論為支撐的課程體系，在高校課程體系中是立德樹(shù)人的核心課程、鑄魂課程。而且思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，對(duì)大學(xué)生全覆蓋，學(xué)生受益面大。而“課程思政”課程觀下的課程主要是專業(yè)課和實(shí)踐課，同時(shí)，這些專業(yè)課和實(shí)踐課并非都是必修課，其中包含了部分選修課。所以，其授課對(duì)象只是部分大學(xué)生。同時(shí)，課程思政是通過(guò)其所蘊(yùn)含的人文精神、家國(guó)情懷、文化自信、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神等隱性內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地塑造自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是大學(xué)生思想政治教育的新渠道、新載體。

把握了“和而不同”原則，既能使“思政課程”的核心地位和強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)更加鞏固，又能使“課程思政”在貼近學(xué)生專業(yè)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到自然而合理的發(fā)揮，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互呼應(yīng)，相得益彰。

3 “思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的路徑

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建，涉及到教學(xué)理念更新、頂層制度設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等很多方面，要形成一種可推廣借鑒的模式，需要統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.1 強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建不是一蹴而就的，要按照習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)的“善于在制度的軌道上推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)”，加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)。通過(guò)教材開(kāi)發(fā)制度設(shè)計(jì)，形成特色突出、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教材內(nèi)容體系;通過(guò)教師培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)，建設(shè)一支與時(shí)俱進(jìn)的高水平師資隊(duì)伍;通過(guò)教學(xué)組織管理制度設(shè)計(jì)，形成一套科學(xué)完善的教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系?？傊?，要根據(jù)教育和教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)，把育人的各個(gè)環(huán)節(jié)都納入制度保障范圍，使之在制度規(guī)范的軌道上正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.2 注重課程“思政”資源開(kāi)發(fā)

如何將專業(yè)課程和實(shí)踐課程所蘊(yùn)含的豐富的思想政治教育資發(fā)掘出來(lái)，發(fā)揮其思想價(jià)值引領(lǐng)作用，這是推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。每一類學(xué)科的知識(shí)體系都有其內(nèi)在的邏輯性和規(guī)律性，都是特定的。因此，其他學(xué)科教師需要在明晰學(xué)科內(nèi)容體系和教育目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，充分厘清、挖掘蘊(yùn)含于其中的思想政治教育資源、文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為具體化、生動(dòng)化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胄拍顚用娴木裰敢?。這需要廣大教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中探索適應(yīng)，使其他課程與思政課程一同形成同向同行的課程生態(tài)共同體，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成、相得益彰。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的責(zé)任定位、使命擔(dān)當(dāng)決定了其是責(zé)無(wú)旁貸的落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的直接責(zé)任主體和實(shí)施主體?！抖Y記·文王世子》曰：“師也者，教之以事而喻諸德者也?！绷?xí)近平總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)指出，教師“既是學(xué)問(wèn)之師，又是品行之師”。高校教師要在言傳身教中自覺(jué)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，使學(xué)生“親其師而信其道”。新形勢(shì)下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師立德樹(shù)人的本領(lǐng)，對(duì)于推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人來(lái)說(shuō)是重中之重。在“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人教學(xué)改革的推進(jìn)過(guò)程中，需要發(fā)揮廣大教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教育大計(jì)、教師為本。這既需要思政課教師不斷提升理論修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也需要其他教師根據(jù)專業(yè)課程和教學(xué)目標(biāo)，提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的思想價(jià)值引領(lǐng)的能力。思政課教師主講的“思政課程”與專業(yè)課教師主導(dǎo)的“課程思政”各自“守好一段渠、種好責(zé)任田”，才能同向同行、形成合力。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，教師的教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。廣大教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生的求知需求，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持灌輸與滲透相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合，注重“術(shù)道結(jié)合”，積極探索討論式教學(xué)、情景式教學(xué)、話題深度討論、角色體驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂等，使大學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)和思考，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，思想得到升華，人格趨于完善，讓思想政治教育在知識(shí)傳授與思想價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一中，變得更有溫度、深度和力度。

基金項(xiàng)目：2021年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《融媒體背景下高職院校思政教育與協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展研究》（編號(hào)：2021-ZDJH-106）。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”——上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-12-12.