【摘要】英語閱讀在英語學習中占據(jù)著非常重要的位置，能考察學生的英語綜合能力。思維導圖是一種創(chuàng)新的教學方式，能夠拓展學生的發(fā)散性思維。本文基于思維導圖在英語閱讀教學中的實踐，從不同層面提出利用思維導圖提升英語閱讀教學有效性的教學方法。

【關鍵詞】英語閱讀;思維導圖;教學實踐

【作者簡介】關東霞，庫爾勒市第十一中學。

英語閱讀考察的是學生英語的綜合學習水平。思維導圖能夠引導學生利用發(fā)散性思維理解圖片的方式進行學習，從而提高學生的英語閱讀能力。在英語閱讀課堂中將思維導圖巧妙地引入教學過程，能夠提高學生的英語閱讀水平。

一、當前英語閱讀課堂教學情況

英語閱讀考察的是學生英語的綜合能力，要提高學生的英語閱讀能力，不但要提高學生對單詞的理解能力，更重要的是要讓學生能夠從日常的練習和學習中掌握語意意識，能夠靈活地運用語言能力。當前的英語課堂主要以教師講解為主，學生在課堂上扮演的角色只是一個聽課者，而不是課堂真正的主人。閱讀文章之后，學生并不能清晰地了解文章所要表達的含義，對文章的理解比較混亂，沒有條理性，這大大限制了學生英語閱讀能力的提升。在進行閱讀練習時，學生也經(jīng)常會因為對文章中生詞不理解，從而出現(xiàn)對句子、對文章真正含義半知不解的情況，面對這樣的現(xiàn)狀，教師應該轉變自己的教學思想，利用思維導圖進一步改善當前的英語閱讀現(xiàn)狀，從而提高學生的閱讀能力。

二、將思維導圖引入課堂的教學意義

學生在進行英語閱讀訓練時，對文章要進行有條理性的梳理，但是在以往的教學中，教師一般只注重理論知識的講解，而沒有教授學生正確閱讀的方式。在課堂中利用思維導圖能夠讓學生迅速對閱讀材料形式有條理性的理解。所謂思維導圖就是能夠利用流程圖，以圖片或表格的形式來進行教學的一種創(chuàng)新教學方式。利用思維導圖能夠讓學生快速明了知識重點，有條理性地對文章進行理解。通過利用思維導圖的圖片和表格等形式，能夠將中心知識和理解流程清晰地展現(xiàn)在學生面前，從而提高學生閱讀英語的效率，激發(fā)學生的學習積極性，而且利用思維導圖能夠讓學生對文章的細節(jié)進行梳理，從大到小，由淺入深的進行學習和理解，有效提高學習效率。

三、利用思維導圖提高英語閱讀的途徑

英語閱讀是英語教學的重點，英語教師應該從各個方面提升學生的英語閱讀能力。利用思維導圖能夠有效提高學生梳理閱讀文章的效率，這對學生學習英語有極大的促進作用。

1. 通過思維導圖，提高學生對詞匯的理解力。英語詞匯是開展英語學習最重要的基礎，同時也是提高學生英語閱讀能力的關鍵所在。通過思維導圖能夠有效提高學生對詞匯的理解，從而利用導圖的圖片形式能夠讓學生將抽象的英語單詞轉化為對圖片的理解，利用記憶圖片的方式提高對英語詞匯的記憶力。在進行英語教學時，教師要能夠靈活地運用思維導圖和教材相結合的方法，從教材中選取有關問題給學生解決，從而提高學生解決問題的能力和獨立思考的能力。教師在進行詞匯講解時，不應該只是讓學生機械的進行筆記抄寫和對單詞的枯燥記憶，而應該運用圖片的形式，讓學生結合圖片對詞匯進行理解，這樣能夠提高學生的記憶力，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，通過聯(lián)想的方式，增加學生對單詞的理解。

例如在進行Sports這章節(jié)的單詞講解時，教師就可以以sport作為中心點，以發(fā)散的形式將“Swim， run，? basketball， volleyball”這些有關運動種類的詞匯圍繞著中心進行講解，在展示詞匯之前可以讓學生通過觀察圖片來猜測詞匯的意思，讓學生通過圖片來進行單詞的記憶，之后再利用發(fā)散性導圖將“Play volleyball， play basketball， go for a walk”這樣的英語短語展示出來，讓學生能夠對英語單詞的學習由淺到深延展開來。在學習了英語單詞之后，教師還可以通過簡單的英語問答來提高學生英語口語能力，如：Do you have a basketball？ No， I don t I have a ping pong. Because I think play the ping pong is relaxing.用這樣句子的形式能夠增加學生對單詞的理解程度，并且能提高學生英語的語言組織能力和表達能力，增加課堂的活躍度。

2. 運用思維導圖，激發(fā)學生閱讀興趣。教師在進行英語閱讀教學的過程中，不能僅僅只局限于課內的閱讀，還要能夠為學生積極拓展課外閱讀，讓學生真正提高英語閱讀能力，提高閱讀篇目時的條理性。認知心理學家奧蘇貝爾認為，學生在進行閱讀時，頭腦中已存在的有關讀物基礎有助于學生提高對新文章的理解，建立知識之間的新聯(lián)結，所以在進行教學時教師要能夠靈活地運用思維導圖讓學生將已有的舊知識與新的閱讀知識進行知識連接，用這樣的形式能夠激發(fā)學生對閱讀材料的認知。日常生活中教師也應該多鼓勵學生參加課外活動，增加生活閱歷，拓展知識層面。從另一方面來說，通過思維導圖能夠提高學生的閱讀量，讓學生在進行課內閱讀練習的同時提高課外的閱讀知識，從而從教材與學校的框架中跳出來，到外面接受更多的新鮮知識點。教師在進行閱讀教學時，不能讓學生只注重對單詞語句的理解和翻譯，因為這樣的做法不利于學生從全文的角度理解問題，導致在對一些句子進行理解時容易出現(xiàn)偏差。所以教師在進行教學時，要注意教授學生科學的閱讀方法，教學生以全面的眼光去理解文章，而通過思維導圖能提高學生梳理文章的邏輯性和順序性，所以在平常的閱讀練習中，教師應該能夠引導學生運用思維導圖來進行文章理解。

例如在進行《Protect the Eart》的文章閱讀時，教師就可以把閱讀內容編制成思維導圖，給學生直觀的刺激，將“earth”作為中心，然后通過以中心發(fā)散的思維導圖講解分析文章內容。文章圍繞著 “earth”展開，之后進入到“To protect the earth”，之后再以保護地球這一知識點梳理保護地球的幾種途徑： save water， Protect the earth， save water， plant trees。用這樣的形式可以提高學生對文章的理解，并且在這一過程中能夠通過更加清晰明了的方法進行單詞短語的拓展，從而使學生穩(wěn)步提高英語閱讀水平，增加閱讀興趣。

3. 運用思維導圖，增強語言運用能力。語言運用能力的提高不僅能提高學生的英語閱讀能力，還能夠提高學生的綜合能力，所以在教學中教師應該積極地運用思維導圖，將語義意識融入日常的閱讀教學中去。在這一過程中，教師要改變教學思想，要讓學生認識到閱讀是一種方法和享受，這不僅僅要求學生能夠單純地進行英語閱讀，還要讓學生在閱讀的過程中培養(yǎng)自己對英語的興趣和提高自己綜合運用英語的能力。在進行英語學習時，教師應該讓學生先依據(jù)自己的理解制作思維導圖，利用思維導圖，進一步深入理解文章所要表達的真實含義。在進行英語閱讀時，教師也要能夠多方面拓展學生的知識。英語電影能夠充分反映英美國家的不同文化，在進行英語閱讀的學習時，教師應該充分地理解英美國家的背景文化，而電影就是最鮮明的資料，教師可以讓學生通過賞析電影之后根據(jù)自己的理解制作思維導圖，來鍛煉自己的語言運用能力。

比如在利用電影教學法進行教學時，教師可以在電影中穿插詞匯的講解，讓學生在理解詞匯之后能夠再次深刻的理解電影。如：在進行英語電影Forrest Gump的觀賞后，教師可以讓學生制作有關電影的思維導圖，在思維導圖中要清晰地標明人物的發(fā)展以及人物對劇情的影響，用這樣的形式能夠鍛煉學生對英語的整體掌握。制作思維導圖有利于學生對電影全篇的理解。并且在進行電影觀賞之后，可以利用填詞訓練來提高學生對英語語句的記憶，如“Mom says ：stupid is as （stupid）”（蠢人做事也可理解為傻人有傻福）。利用單詞填空的形式，能夠提高學生對英語句子的記憶，鍛煉學生的英語思維，以及從一定程度上提高學生對單詞變形的理解。

四、結語

在閱讀教學的過程中，教師通過思維導圖的教學方法將圖片、流程圖和箭頭等多方面的符號運用到英語文章的理解中去，能夠讓學生通過思維的引導提高自己對英語閱讀的理解。英語閱讀是學習英語的重要部分，在英語閱讀教學中，教師通過思維導圖的方法能夠提高學生的邏輯性和條理性，使學生對文章有全面的認識和理解，能夠提高學生的閱讀水平。

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