【摘要】沉默現(xiàn)象在大多數(shù)課堂教學(xué)中都會(huì)存在，產(chǎn)生的影響大小取決于教師在沉默現(xiàn)象發(fā)生后能否及時(shí)應(yīng)對(duì)，讓課堂重新“活”起來(lái)。相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，小學(xué)英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象次數(shù)來(lái)得更多一些。中國(guó)本身以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，數(shù)字在日常生活中實(shí)用度也較高，而英語(yǔ)單詞的陌生程度比較大，周?chē)幍沫h(huán)境也不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。本文以譯林版教材為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中打破課堂沉默現(xiàn)象的實(shí)例展開(kāi)論述，希望能夠拋磚引玉，和同仁們一起為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果提出更好的舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);沉默課堂;舉措

【作者簡(jiǎn)介】姜佳穎，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生始終保持沉默是一種越來(lái)越普遍的現(xiàn)象，從而形成了“沉默的螺旋”。小學(xué)階段開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)是一種非?？茖W(xué)的選擇，十歲以下的孩子對(duì)于語(yǔ)言的快速掌握能力遠(yuǎn)超成人。所以，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沉默現(xiàn)象的原因更多應(yīng)該歸責(zé)于英語(yǔ)老師。老師是課堂節(jié)奏的把控者，也是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，老師應(yīng)該為改善課堂沉默現(xiàn)象提出必要的舉措。本文，筆者以譯林版教材為主要討論對(duì)象，探討小學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，并提出解決沉默現(xiàn)象的具體措施。

一、提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

老師作為傳道授業(yè)解惑的關(guān)鍵人物，應(yīng)當(dāng)具備過(guò)硬的知識(shí)素養(yǎng)，有效的課堂教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在課堂上集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要想打破英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象，首要方法就是對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)進(jìn)行全方位的提高。擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)是作為英語(yǔ)老師必須具備的條件，但是，老師也要具備過(guò)人的教學(xué)能力才能在課堂上把控全場(chǎng)。因此，不僅要通過(guò)培訓(xùn)提高其教學(xué)質(zhì)量，還要通過(guò)學(xué)習(xí)和交流的方式提高英語(yǔ)老師的教學(xué)能力，提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。以五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例。五年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不論是詞匯量還是對(duì)句子或語(yǔ)法的感知能力較之前都有大幅度的提高。而且，隨著年齡和智力的增長(zhǎng)，五年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很可能有自己的想法和意識(shí)。如在教學(xué)Unit 1 Cinderella時(shí)，老師可以采用故事導(dǎo)入的方式進(jìn)行。相比自己閱讀，學(xué)生更喜歡聽(tīng)老師講故事，故事能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。老師在課堂導(dǎo)入部分需要對(duì)故事進(jìn)行講述，讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)大概的了解，然后再引入英語(yǔ)教學(xué)。此時(shí)，老師就需要對(duì)灰姑娘這個(gè)故事有一個(gè)基本的了解，這樣才能為學(xué)生講述。因此，在對(duì)英語(yǔ)老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的過(guò)程中，要注意教學(xué)方法的傳授，讓英語(yǔ)老師學(xué)會(huì)如何進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，采用學(xué)生能夠接受的方法進(jìn)行教學(xué)，提高課堂參與度，打破班級(jí)沉默。老師可以采用輪流聽(tīng)課的方式，通過(guò)在不同年級(jí)和班級(jí)之間的英語(yǔ)聽(tīng)課，了解其他班級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)自身英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行有效的改進(jìn)，努力為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

二、提高備課質(zhì)量，采用啟發(fā)式教學(xué)

備課是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，完善的備課能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于之后的課程開(kāi)展。老師在備課階段可以針對(duì)本節(jié)課的主體進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，采用提前預(yù)習(xí)的方法讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的掌握，也可以采用課前回顧的方式讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要善于從知識(shí)的不同方面、不同角度提問(wèn)。相比咄咄逼人的連環(huán)提問(wèn)，啟發(fā)式的問(wèn)題教學(xué)更容易緩解學(xué)生的緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，逐步深入教學(xué)中。在提問(wèn)時(shí)可以凝練提問(wèn)用語(yǔ)，盡量選擇簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行，避免因詞匯過(guò)于復(fù)雜使學(xué)生聽(tīng)不懂，理解不了提問(wèn)的內(nèi)容，打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。以五年級(jí)Unit 4 Seeing the doctor 為例，老師可以采用提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂展開(kāi)，問(wèn)題采用簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，如“Have you ever been sick Cold Headache Fever？”老師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候可以做出相應(yīng)的動(dòng)作，頭疼就指著自己的頭作頭疼狀，感冒就咳嗽等。簡(jiǎn)單動(dòng)作表述加上課前預(yù)習(xí)，使大部分學(xué)生都能夠理解老師所說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)容，避免因單詞太難導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生回答老師的提問(wèn)時(shí)比較難的可以用漢語(yǔ)回答，簡(jiǎn)單的可以用英語(yǔ)回答。在學(xué)生回答“yes or no”之后，老師可以接著進(jìn)行提問(wèn)：“那你們知道病了以后要去找誰(shuí)尋求幫助嗎？”學(xué)生會(huì)回答“醫(yī)生或者醫(yī)院等”。老師可以接續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，“那你們知道醫(yī)生用英語(yǔ)怎么說(shuō)嘛”。學(xué)生提前預(yù)習(xí)后會(huì)對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)自己的了解，會(huì)根據(jù)自己掌握的情況進(jìn)行回答，此時(shí)老師就可以接著進(jìn)行課程的展開(kāi)。只有老師課前進(jìn)行了全方位的備課，針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)才能夠立刻給予回復(fù)。為了打破英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象，英語(yǔ)教師在備課中應(yīng)當(dāng)換位思考，考慮學(xué)生在英語(yǔ)課上可能喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)盡可能將問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生身上，與生活中的小事相銜接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有代入感，從而減輕學(xué)習(xí)的困難，打破課堂沉默。

三、為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造更優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂和日常生活中盡可能地接觸到更多的英語(yǔ)元素，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚氛圍。環(huán)境造人，環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響。不同于漢字作為日常用語(yǔ)整天使用，周?chē)捕际菨h語(yǔ)言環(huán)境，就連教師墻上粘貼的畫(huà)報(bào)都是漢語(yǔ)，英語(yǔ)的存在感十分微弱。日常交流時(shí)英語(yǔ)的使用率非常低，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大英語(yǔ)學(xué)習(xí)方針落實(shí)最多的就是“寫(xiě)”了，更多的學(xué)生是通過(guò)寫(xiě)搞懂了英語(yǔ)單詞的意思，但是用的時(shí)候總是充滿(mǎn)了坎坷。聽(tīng)到的英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)不知道怎么寫(xiě)，不了解英語(yǔ)的發(fā)音，久而久之，老師在課堂上提出哪位學(xué)生可以念一下這個(gè)英語(yǔ)單詞、拼寫(xiě)一下的時(shí)候，課堂就會(huì)陷入沉默，學(xué)生就會(huì)如坐針氈。要想打破英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，還有為學(xué)生提供優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)刻處于英語(yǔ)環(huán)境中，減少對(duì)英語(yǔ)的陌生感，學(xué)?？梢栽诮淌覊ι险迟N一些屬于英語(yǔ)教學(xué)的“proverb”，在字畫(huà)粘貼的時(shí)候可以根據(jù)課本教材的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的變動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解課本教材內(nèi)容。以五年級(jí)Unit 7 Chinese festival 為例，中國(guó)的節(jié)日眾多，且跟外國(guó)的節(jié)日慶祝方式上有所不同。在該單元的教學(xué)中，老師可以利用教室內(nèi)的活動(dòng)空間，為學(xué)生布置一個(gè)小小的“Halloween”空間，讓學(xué)生在了解本民族節(jié)日的同時(shí)，對(duì)國(guó)外的節(jié)日有一個(gè)初步的了解。在利用多媒體教學(xué)時(shí)，可以播放英語(yǔ)節(jié)日慶祝的歌曲和片段，讓學(xué)生模仿片段，提高學(xué)生的參與度。處于這個(gè)階段的學(xué)生，好奇心和學(xué)習(xí)能力都非常的強(qiáng)。強(qiáng)迫學(xué)生去讀書(shū)讀幾遍，寫(xiě)單詞寫(xiě)多少?gòu)?，上課的時(shí)候檢查學(xué)生的默寫(xiě)或朗讀狀況等，都不如為學(xué)生搞一個(gè)小型的活動(dòng)更能促進(jìn)其積極性。小活動(dòng)既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，還能為學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)交流的情景，讓學(xué)生在參與中掌握英語(yǔ)知識(shí)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)，在尋找差異中掌握知識(shí)。積極的課堂環(huán)境能夠很好地打破英語(yǔ)課堂的沉默。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，增加自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。老師要想打破英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，最需要做的就是找到學(xué)生學(xué)習(xí)的那個(gè)興趣點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)或者課程的設(shè)置，讓學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，在教學(xué)中和老師友好互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)讓老師了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況。老師在課堂教學(xué)中不僅要積極完善的備課，提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)還要設(shè)身處地地從學(xué)生的需求出發(fā)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和打破課堂沉默環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)教學(xué)舉措。

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