【摘要】 高效的閱讀與寫作教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的英語語用能力的提高有影響，高效的教學(xué)策略與方法，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文分析了思維導(dǎo)圖這一新的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)、課堂互動(dòng)、課前預(yù)習(xí)、寫作教學(xué)等方面的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，致力于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升，從而推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀與寫作

【作者簡介】劉靜，鄭州市鄭東新區(qū)永平路小學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

小學(xué)生的英語閱讀與寫作能力處于較低基礎(chǔ)水平，應(yīng)用思維導(dǎo)圖于閱讀中，可以清楚地建立起關(guān)于閱讀材料的網(wǎng)絡(luò)，用“字”+“圖”的形式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在語言輸出時(shí)學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確、迅速地從大腦提取信息，使得閱讀材料變得更加直觀化、明了化，有利于提高教師的課堂教學(xué)效率;有效應(yīng)用于寫作中，可以解決學(xué)生面對(duì)書面表達(dá)，想寫卻不知道如何下筆，或者思路紊亂、表達(dá)不清晰的問題。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以在各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間尋找聯(lián)系，激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生的作文寫作角度更寬廣、寫作內(nèi)容更豐富，促使學(xué)生在寫作中延伸和拓展出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生形成自主高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

1. 營造閱讀氛圍，推進(jìn)課堂有效互動(dòng)。思維導(dǎo)圖給閱讀課提供的師生、生生對(duì)話的語言框架，改變了以往教師單方面講解閱讀內(nèi)容的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在教學(xué)“My favourite season”單元時(shí)，在認(rèn)知能力上的教學(xué)目標(biāo)是，要求學(xué)生能夠說出四季，和對(duì)應(yīng)的典型服裝、典型課外活動(dòng)，能夠聽懂和表達(dá)自己最喜歡的季節(jié)和原因?！皊eason， spring， summer， autumn， winter”是閱讀學(xué)習(xí)的五個(gè)重點(diǎn)詞匯，利用思維導(dǎo)圖可以將五個(gè)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，基于結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖讓學(xué)生了解文本架構(gòu)。為每個(gè)單詞的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此引起學(xué)生的回憶和日常生活的再現(xiàn)。比如，由“season”引申出單詞“autumn”，并為學(xué)生展示一段秋天公園落葉的優(yōu)美視頻，提問學(xué)生：Is it beautiful？誰能描述一下看到的畫面和自己的感受？通過視頻很好地給學(xué)生營造一種情景再現(xiàn)。將學(xué)生回答中描述的內(nèi)容“yellow leaves”“red leaves”“colorful leaves”“clean park”等詞語在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效互動(dòng)。這樣也方便在課堂上利用思維導(dǎo)圖的方法，再次鞏固每一個(gè)季節(jié)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用句型“The weather is.../Which colour is the-/What can you do in-？/What can you wear？”并引申出之前所學(xué)的單詞進(jìn)行回憶。

2. 降低寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在寫作時(shí)思路容易混亂，瞻前顧后，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不清晰，表達(dá)不嚴(yán)密。在寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有一個(gè)中心詞向外發(fā)散出許許多多的關(guān)節(jié)點(diǎn)，將大腦中所想到單詞、句子在導(dǎo)圖中引申出來，從而實(shí)現(xiàn)用英語表達(dá)簡單的語句，構(gòu)建出寫作框架。例如，在以“weather”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，不急于讓學(xué)生動(dòng)筆，可以先讓學(xué)生從熟悉的天氣特點(diǎn)及穿什么衣服方面來展開討論。將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組可以選擇不同的天氣來討論，比如，cool、cold、hot、warm等，在不同的天氣名詞下，通過思維導(dǎo)圖引申出一系列的詞匯，使學(xué)生圍繞中心詞在大腦中搜索相關(guān)詞匯信息。通過一個(gè)簡單的天氣名詞形成樹狀圖，比如在主要名詞cool的下方引申出“autumn”“shirt”“coat”“Its cool in autumn.”“The weather is cool in autumn.”等。 除此之外，還可以讓學(xué)生從其他方面進(jìn)行討論，思維不斷地向外拓展，比如為什么喜歡其中某一個(gè)天氣，好天氣里你的心情是怎樣的，在相應(yīng)的天氣里可以和家人做什么事情等等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合自己的實(shí)際情況，用英語表達(dá)出簡單的句子。比如，“ I like hot summer because I can eat ice cream.”使學(xué)生在下筆寫作前，篩選出有用的、恰當(dāng)?shù)脑~匯和語句。既幫助學(xué)生解決了寫作時(shí)無話可說的難題，也對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行了清晰化的建構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新思維意識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的自主繪制，是為了讓學(xué)生經(jīng)歷回憶、搜集、思考等的過程，不是為了讓學(xué)生展示出華麗的導(dǎo)圖作品。在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)以一種創(chuàng)新的、趣味的學(xué)習(xí)方法的方式講授給學(xué)生，讓學(xué)生畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而掌握這一學(xué)習(xí)工具的具體應(yīng)用方法。無論是閱讀還是寫作，都是以大量詞匯作為基礎(chǔ)的，而小學(xué)生記單詞、背課文的方法很單一，導(dǎo)致詞匯量積累較少，閱讀與寫作能力薄弱。思維導(dǎo)圖的實(shí)用性很強(qiáng)，通過指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生了解閱讀的本質(zhì)，真實(shí)地理解和掌握閱讀內(nèi)容，可以讓學(xué)生寫出的文章更具邏輯性和條理性。

例如，在教學(xué)“happy birthday”單元前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)了解文章大致內(nèi)容，讓學(xué)生自主構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)狀圖，在第一遍閱讀預(yù)習(xí)中了解故事的人物、事件，第二遍閱讀讓學(xué)生把有關(guān)生日禮物的詞圈出來，然后用思維導(dǎo)圖整理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用多媒體展示思維導(dǎo)圖，通過文章的中心詞“birthday”引申出：Who;How old;How many;gift，以及描述的具體事情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、自主完善預(yù)習(xí)時(shí)畫的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的閱讀思維模式。由“gift”一詞，又可以引申出其他的相關(guān)單詞，教師可以利用多媒體的圖片閃現(xiàn)功能，進(jìn)行聽音猜詞的游戲，出示關(guān)于禮物的單詞并提問學(xué)生：Can you guess？What is it？培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)好奇心。在猜詞活動(dòng)中，教師可以用What is it ？來是進(jìn)行提問，引出學(xué)生的猜測和回答：Its a...，如果猜錯(cuò)則用It isnt a...來回答學(xué)生，依據(jù)猜詞活動(dòng)，可以讓學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建出關(guān)于中心句“Its a...”和“It isnt a...”的思維導(dǎo)圖，便于理清課文細(xì)節(jié)內(nèi)容。促使學(xué)生能在課后根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖，看著相關(guān)圖片或者關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀故事或復(fù)述，可以將課文故事呈現(xiàn)得更加立體、豐富，以此發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，使得教師可以深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)課堂上用英語交流的機(jī)會(huì)逐漸增多，讓學(xué)生更好地理解與建構(gòu)閱讀材料，掌握英語寫作的竅門。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與自主繪制，獲得了學(xué)習(xí)英語的新思路，實(shí)現(xiàn)了讀寫能力呈螺旋上升的提高趨勢，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲麗.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）：80-81+92.

[2]王洛倩.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力[J].甘肅教育， 2019（14）：79.

[3]李麗霞.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（06）：66+121.