【摘要】本文從傳統(tǒng)英語聽力教學中存在的問題出發(fā)，對如何運用綜合型聽力訓練來提高學生的英語聽力水平做出簡要分析。

【關鍵詞】初中英語;聽力訓練;融合

【作者簡介】鹿豐芹，江蘇省徐州市豐縣大沙河鎮(zhèn)李寨初級中學。

聽是語言交際中的一項必備能力，尤其是對于一門語言學科來說，學會如何聽更關系到對語言的接收和理解，可以說是對語言的輸入。那么正處在英語學習起始階段的初中生來說，只有有效地掌握以聽為主的輸入方法，才能提高語言的輸出能力。

一、綜合性聽力訓練教學設計

1. 聽力與語音教學相融合。加強語音訓練是提高學生聽力的基礎。所謂聽力訓練，不僅要讓學生學會聽，而且要確保在聽后能夠理解并吸收。因此，聽力理解的第一步是學會區(qū)分聲音，其中包括細致的辨別語音、語調和音質等。在連續(xù)發(fā)音的過程中，英語聽力往往會伴隨著連讀、同化和語音省略等現象，這也就是為什么學習英語的人在聽錄音或聽以英語為母語的人講話時會感到困惑。要想提高學生的聽力水平，就要從語音開始，精讀每一個音標，熟練地掌握詞匯發(fā)音結構，并嘗試去多聽一些相似且容易混淆的音素和單詞，比如年齡、日期、時間、數量、距離等。

2. 聽力與閱讀教學相融合。在語言類課程中，聽、說、讀、寫可以說是主要教學內容和練習內容，而聽和讀作為其中語言輸入的主要方式，教師可以嘗試對其進行融合，以達到聽讀結合的效果。首先，從擴大詞匯量方面來看，詞匯量是確保學生能夠在聽力訓練中聽得懂的前提，足夠的詞匯量可以使學生對陌生的發(fā)音進行正確的辨別，從而準確把握其含義。在譯林版初中英語教材中，每個單元的Reading板塊都集中了一個單元的詞匯量，而生詞教學又是一堂英語閱讀課的開始，所以教師在授課時，應結合各種教學資源和教學手段，為學生呈現生詞的音素和發(fā)音要領，充分地將聽與讀進行融合，在多聽多讀中讓學生全面地記憶單詞。

其次，在培養(yǎng)學生的理解和思維能力方面，閱讀與聽力雖然涉及的語式有所不同，但從其根本來看，都屬于是對語言信息的解碼和意義再構，更是一種接受和理解語言的使用過程。所以，聽力理解是聽者運用聽覺來感知語言信息，并對其做出種種推斷的過程，那么在這種辨音的基礎上，如果能夠充分地運用自身認知來對語言信息做出解釋和判斷，這無疑能夠加速最終的理解。這種認知就來源于日常對于學生閱讀能力的訓練，在閱讀中不斷提高學生對于語言的判斷和理解能力，從而對聽力理解產生促進作用。

3. 聽力與語法教學相融合。語法知識是聽力訓練中離不開的一個點，只有在掌握一定的語法知識后，才能夠精準無誤地理解聽力材料。相反，如果學生的語法基礎不牢固，那么在聽力過程中只能辨別出幾個自己可能認識但又不確定的單詞或短語，對于句子成分和整體句子結構卻是毫無頭緒。對此，教師可以從教材出發(fā)，利用教材中的Grammar板塊來梳理重點語法現象，讓學生了解并熟悉英語語言表達規(guī)律和規(guī)范。在每冊初中英語教材的八個單元中，不僅包含有許多特殊詞類的用法，還包含了一般將來時、一般過去式等重要時態(tài)的用法。因此，在設計教學時，教師可以通過多元化的訓練讓學生學會如何使用這些語法規(guī)則，既要避免死記硬背，也要穿插滲透，使聽力與語法相融合，培養(yǎng)學生在聽力中有意識地激活自身的語法知識，并養(yǎng)成一種良好的聽力習慣，提高聽力理解效果。

二、教學案例分析

以“Homes around the world”為例，該Reading部分的教學目標是了解英、美、俄三國的居住狀況，能夠用英語說出室內外不同功能的區(qū)域，并介紹自己或者別人的家。教學重難點在于每個人家中不同功能的區(qū)域以及文中的生詞、詞組和句型。聽力與閱讀融合式具體教學過程如下：

1. 播放視頻。教師在課堂教學一開始可以通過多媒體來向學生呈現美國、英國和俄羅斯三個國家人民的家庭居住情況，讓學生分別對三個不同國家的家庭居住特點有一個大概的了解，為接下來進行Reading部分的教學做鋪墊。學生在觀看視頻結束后，教師要對視頻中涉及的相關背景知識進行介紹，如英國的家庭住所大多都是歷史悠久的二層樓、半獨立別墅和獨立式別墅等;而美國的住宅70%以上都是別墅，但又風格迥異，共同點則是都帶有車庫和地下室，且周圍被綠化帶所包裹;在俄羅斯，大多數人居住在商品住宅樓中，與中國人的居住情況相近。

2. 創(chuàng)設情境。在觀看完視頻后，教師可以結合教材文本中的情境來調動學生自身的生活經驗，并進行思考，接著適時地呈現出每一個家庭室內不同功能區(qū)域的名稱，供學生了解并熟悉。如“When you are at home，Where do you sleep at night？Where do you watch TV？”等等，通過提問設計教學情境，在引導學生回答的過程中將生詞導出，并羅列在黑板上，讓學生聽單詞并進行跟讀，掌握生詞的讀音和含義。

3. 討論激趣。教師通過多媒體呈現家庭中不同區(qū)域的直觀圖，讓學生討論不同的房間和區(qū)域中都能夠進行哪些活動，如，“What do you do in your bedroom/living room/dining room/balcony/kitchen”等等，通過引導學生進行回答來幫助其掌握不同房間或區(qū)域的功能。

4. 介紹。文本閱讀需要教師結合文本內容來做適當地拓展介紹，以幫助學生在更好理解文本的同時，豐富認知。如，“Today well read three blogs written by students from different countries. They would like to tell us something about their homes. Now please listen to the blogs and tell me what the names of the students are and what countries they are from.”接著，教師播放教材配套光盤中的音頻材料，讓學生帶著這兩個問題聽取錄音，并從中獲取信息，完成信息表。

三、綜合性聽力訓練教學啟示

1. 改變傳統(tǒng)教學模式。教師必須要認識到傳統(tǒng)的英語聽力訓練存在著費時且低效的缺點，這種反復進行的題海訓練不僅形式單一，而且容易造成學生的厭煩心理。想要有效提高學生的聽力理解能力，必須要重視對聽力習慣的培養(yǎng)，注重在日常教學中聽力技巧的長期積累，以激發(fā)學生對于聽力訓練的參與積極性。

2. 科學合理地進行綜合訓練。在英語課程的聽、說、讀、寫中，教師應認識到語言輸入與語言輸出的不同，沒有輸入就沒有輸出，所以必須要先從聽和讀入手，科學、合理地將聽力教學貫穿于課堂教學當中，做到聽說結合、聽讀結合和聽寫結合，以多種綜合性、互動性較強的訓練方式來提高學生的學習興趣，避免單一教學給學生帶來疲勞和厭煩。

3. 精心設計教學。除了擺脫現有的傳統(tǒng)教學方法中的弊端，教師還應對教材進行深入挖掘，精心設計教學過程，并認真思考如何才能在日常的課堂教學中穿插對學生聽力理解能力的培養(yǎng)訓練，既要使聽力訓練的難度略高于學生的現有水平，又要避免出現學生聽不懂的情況，要做到這一點，就必須從精心準備開始，可以適當聯(lián)系學生感興趣的課外內容，難度適中，具有可理解性。

綜上所述，提高初中英語聽力訓練效果，對于提高學生的英語聽、說、讀、寫等綜合水平有著積極作用，但受到多方面客觀情況的限制，教師應在不斷地實踐探索中求得真正適合學生的教學方式和手段，從而使其在靈活多變、豐富多元的訓練活動中提高英語水平。

參考文獻：

[1]王佩華.試析初中英語教學中聽力訓練的加強措施[J].學周刊， 2019（30）：43.

[2]鄭素娟.智慧教室與初中英語聽說教學有機結合的實踐探究——以Unit 2 Great Minds為例[J].英語教師，2019，19（16）：128-130.