【摘要】聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四個(gè)基本面，缺一不可。聽(tīng)、讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輸入過(guò)程，說(shuō)、寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輸出過(guò)程。足量有效的輸入，是流暢準(zhǔn)確輸出的必要前提。為了提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，教師必須要想方設(shè)法、恰如其分地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面巧妙地結(jié)合起來(lái)。本文筆者將重點(diǎn)圍繞聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面，詳細(xì)論述基于核心素養(yǎng)，開(kāi)展初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)整合;訓(xùn)練策略

【作者簡(jiǎn)介】謝洪月，浙江省紹興市嵊州市崇仁鎮(zhèn)中學(xué)。

“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)基本原則。只有提升了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的實(shí)效性，才能更進(jìn)一步地提升讀寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)效性。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)也是最容易被初中教師和學(xué)生忽視的兩個(gè)方面。聽(tīng)和說(shuō)的“缺席”，必然會(huì)導(dǎo)致讀和寫(xiě)的“滑坡”。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡管有部分教師在想方設(shè)法發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但是，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)訓(xùn)練不同步、聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容“兩張皮”，所以導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果并不明顯。如，部分教師在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，僅僅注重聽(tīng)力文本的解讀，聽(tīng)力技巧的點(diǎn)撥，而對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的技巧與方法“置若罔聞”;在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，只注重語(yǔ)言支架的建構(gòu)，交際情景的創(chuàng)設(shè)，而對(duì)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)“束之高閣”等。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果差強(qiáng)人意，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

鑒于此，為了更好地發(fā)展初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)，初中英語(yǔ)教師要千方百計(jì)同步聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程，整合聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容，提升聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練實(shí)效等。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞“單詞聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練、句型聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練以及短文聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練”三個(gè)方面，詳細(xì)論述一些基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練策略。

一、單詞聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練——聽(tīng)單詞讀音，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)

扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，既離不開(kāi)學(xué)生豐富的詞匯量，也離不開(kāi)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。詞匯是學(xué)生發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)，是教師開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的起點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，盡管部分學(xué)生有較為豐富的詞匯量，但是卻因?yàn)閱卧~發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果不夠理想。

不可否認(rèn)，近年來(lái)，隨著師資力量的不斷加強(qiáng)，初中英語(yǔ)教師個(gè)人素養(yǎng)得到了全面的提升。絕大部分初中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力都值得稱(chēng)贊，但即便如此，教師還必須要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能地多聽(tīng)錄音。之所以如此，是因?yàn)楫吘钩踔杏⒄Z(yǔ)教師缺乏一個(gè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，在母語(yǔ)環(huán)境潛移默化的影響下，部分初中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力難免會(huì)出現(xiàn)弱化。

現(xiàn)今，在這樣一個(gè)教育信息化時(shí)代，為了讓初中學(xué)生聽(tīng)單詞讀音，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，教師可以在課前將單詞錄音文本分享到班級(jí)微信群、或釘釘群等。當(dāng)然，教師也可以向?qū)W生推薦一些輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的微信公眾號(hào)，如，“人教版英語(yǔ)”“倍速點(diǎn)讀”等。利用這些微信公眾號(hào)，不僅有助于解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的遇到的生詞障礙，還有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞的讀音。在課前，筆者通常會(huì)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生利用微信公眾號(hào)中的錄音文本自主學(xué)習(xí)新詞，并特別要求學(xué)生多聽(tīng)錄音文本，盡力模仿錄音文本中單詞的發(fā)音。讓學(xué)生聆聽(tīng)單詞錄音文本，既可以為學(xué)生營(yíng)造一種良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以從根本上解決學(xué)生單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題等。

此外，為了檢查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)單詞的效果以及調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)單詞的積極性，教師還可以布置一些聽(tīng)說(shuō)單詞的作業(yè)，即讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)單詞錄音文本的基礎(chǔ)上，大聲朗讀單詞并錄制成視頻提交到班級(jí)微信群，或釘釘群“家校本”等。教師則可以利用空閑時(shí)間，仔細(xì)聆聽(tīng)并認(rèn)真批閱每一位學(xué)生的單詞口語(yǔ)作業(yè)，并清晰地指出學(xué)生在單詞朗讀過(guò)程中存在的各種不足等。

二、句型聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練——聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容，說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)言

讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)目標(biāo)語(yǔ)言，是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重頭戲。對(duì)話，是初中英語(yǔ)教材呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言的重要載體。對(duì)話不僅是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主抓手，還是發(fā)展學(xué)生聽(tīng)力的助推器。從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)分析，聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的一個(gè)過(guò)程，說(shuō)是語(yǔ)言輸出的一個(gè)過(guò)程。為了確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確流暢地輸出目標(biāo)語(yǔ)言，首先，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確足量的輸入。輸入不足、不準(zhǔn)確，勢(shì)必就會(huì)影響輸出效果。換言之，聽(tīng)的效果不佳，說(shuō)的能力也不會(huì)強(qiáng)。

正因?yàn)槿绱?，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦教材中的對(duì)話內(nèi)容，并要求他們認(rèn)真聆聽(tīng)。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容，教師就可以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確足量地輸入目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)而為準(zhǔn)確流暢地輸出目標(biāo)語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation？ Period 1 Section A 1a-2d”這部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的目標(biāo)語(yǔ)言是“-Where did you/he/she/they go on vacation？ -I/She/He/They went to...-Did you go out with anyone？ -Yes，I did./No，I didnt.”通過(guò)分析教材內(nèi)容，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，這些目標(biāo)都已經(jīng)融入了“2c Role-play conversations between Grace，Kevin and Julie”這段對(duì)話內(nèi)容之中。圍繞這段對(duì)話內(nèi)容，筆者嘗試采取運(yùn)用多種方式，進(jìn)行反復(fù)不斷、卓有成效地聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練。

課前，筆者在國(guó)家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中搜索了一段關(guān)于這部分內(nèi)容的對(duì)話視頻。這段對(duì)話視頻不僅聲情并茂，還可以方便學(xué)生開(kāi)展人機(jī)對(duì)話，即讓學(xué)生和電腦分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話操練。然后，在課堂中，筆者先播放了這段視頻，并要求每一位學(xué)生認(rèn)真觀看。通過(guò)認(rèn)真觀看，學(xué)生就可以從整體上感知目標(biāo)語(yǔ)言。之后，點(diǎn)擊該視頻中的角色扮演功能，讓電腦“扮演”Grace，抽兩名學(xué)生，并讓他們分別扮演Kevin和Julie，緊接著，筆者又讓學(xué)生與電腦交換角色，繼續(xù)操練。而這，正是將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)整合的一種具體的表現(xiàn)形式。在人機(jī)對(duì)話之后，筆者又組織學(xué)生分小組開(kāi)展了對(duì)話操練。在分小組操練對(duì)話內(nèi)容的過(guò)程中，小組內(nèi)的每一位學(xué)生都會(huì)分別扮演不同的角色。而為了能夠扮演好某個(gè)角色，學(xué)生必須要仔細(xì)聆聽(tīng)小組其他成員的語(yǔ)言，否則，就無(wú)法與其他成員進(jìn)行交流。如此一來(lái)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也就順其自然地整合到了一起。

當(dāng)然，這種聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容，說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練方式，不僅僅局限于課堂上，還可以拓展到課堂。比如，教師可以設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)課后作業(yè)，即讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際自主創(chuàng)編一些新對(duì)話，并錄制視頻作業(yè)提交到班級(jí)微信群、釘釘群等。

三、短文聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練——聽(tīng)錄音文本，說(shuō)主旨大意

學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中，能否快速且準(zhǔn)確地捕捉關(guān)鍵信息，并根據(jù)這些關(guān)鍵信息精準(zhǔn)地理解文本內(nèi)容，是檢測(cè)其聽(tīng)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是，學(xué)生這種在聆聽(tīng)過(guò)程中捕捉關(guān)鍵信息的能力，并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天培養(yǎng)逐漸形成的。

鑒于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以立足于教材教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音文本，說(shuō)主旨大意，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息的能力。與此同時(shí)，以此為契機(jī)，教師也可以卓有成效地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練，著力提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

比如，在教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation？ Period 1 Section B 1c”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，筆者利用多媒體課件為學(xué)生播放了錄音文本。之后，又利用多媒體課件出示了關(guān)于該錄音文本的一些問(wèn)題：“Where did Lisa go on vacation？ Did she do anything special there？ Did she buy anything for her best friend？ Did Lisa like her vacation？”緊接著，圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)了討論。通過(guò)交流，學(xué)生不僅對(duì)錄音文本的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，還能夠卓有成效地發(fā)展自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，讓各小組選派一名代表回答這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，其他同學(xué)仔細(xì)聆聽(tīng)。如此一來(lái)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也就不知不覺(jué)地整合在了一起。

實(shí)踐證明，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音文本、說(shuō)主旨大意，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性，也有助于檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)的效果;既有助于有效整合聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也有助于顯著提升聽(tīng)說(shuō)能力。

總而言之，聽(tīng)和說(shuō)是相輔相成的，是密不可分的。初中英語(yǔ)教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為中心，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以形形色色的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，適時(shí)適度、恰如其分、合情合景地將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地整合起來(lái)，努力做到“聽(tīng)中有說(shuō)”“說(shuō)中有聽(tīng)”，從而同步提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

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