【摘要】英語由于具備強(qiáng)大的語用功能，因此課堂評價(jià)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要位置。研究初中英語課堂評價(jià)對于推動初中英語教學(xué)的發(fā)展具有極為重大的價(jià)值。本文以初中英語課堂評價(jià)作為探究對象，首先從三個(gè)方面介紹了初中英語課堂評價(jià)的積極意義;接著又從評價(jià)態(tài)度、評價(jià)方式以及評價(jià)主體等三個(gè)角度出發(fā)，明確指出當(dāng)前初中英語課堂評價(jià)所存在的問題;最后提出了具有針對性與可行性的改進(jìn)建議，以期為相關(guān)方面提供有益借鑒，更好地推動初中英語教學(xué)工作向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂評價(jià);對策

【作者簡介】呂汝潔（1976.04-），女，漢族，浙江平陽人，浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第三中學(xué)，中一，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、初中英語課堂評價(jià)的積極意義

第一，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價(jià)，有利于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師如果能夠把握好課堂評價(jià)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以及時(shí)而又準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識掌握情況，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題，從而有的放矢地解決問題，有效提升自己的學(xué)習(xí)成績。另外，如果教師給予學(xué)生的評價(jià)是肯定性、鼓勵(lì)性的，那么也有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促使他們獲得更好的英語學(xué)習(xí)成績。

第二，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在整個(gè)英語教學(xué)過程中，教師運(yùn)用課堂評價(jià)，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)劣之處。尤其是對于那些存在于教學(xué)過程中的不足之處，教師亦根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，盡可能地找到合適的問題解決辦法與途徑，從而在接下來的教學(xué)中進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求以及心理狀態(tài)等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價(jià)，以使課堂評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展的功能得到充分有效的發(fā)揮，使學(xué)生從內(nèi)心真正地接受來自教師的評價(jià)，更好地建立英語學(xué)習(xí)興趣并樹立學(xué)好英語的自信心。激勵(lì)性評價(jià)語言能夠給學(xué)生提供一定的成就感。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，以更好地激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性，使其取得更加優(yōu)異的英語學(xué)習(xí)成績。對于表現(xiàn)暫時(shí)不突出的學(xué)生，教師則要給予更多鼓勵(lì)性的評價(jià)，以激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的潛能。

二、初中英語課堂評價(jià)存在的問題

由前文我們不難看出，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價(jià)對于英語教學(xué)的開展具有積極意義。從筆者長期的初中英語教學(xué)實(shí)踐來看，課堂評價(jià)的確還存在一些顯著問題。現(xiàn)歸結(jié)如下：

第一，教師的課堂評價(jià)態(tài)度較為隨意。運(yùn)用課堂評價(jià)的主要目的在于：一是體現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果;二是讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況。然而當(dāng)前仍有一部分教師并未形成對課堂評價(jià)的正確認(rèn)知，對進(jìn)行課堂評價(jià)的態(tài)度仍然較為隨意，致使課堂評價(jià)的功能未能到位，導(dǎo)致課堂評價(jià)演變成一場又一場“表彰大會”或“批斗大會”。

第二，教師的課堂評價(jià)方式帶有較強(qiáng)的主觀性與單一性。一方面，部分英語教師在進(jìn)行課堂評價(jià)的過程中并沒做到“屏蔽”自身的主觀情緒，而是單純憑借自身對學(xué)生的好惡或者優(yōu)劣印象對其作出評價(jià)，而這就會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果喪失客觀公允性，不但會挫傷學(xué)生的自尊心，而且還極易挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而阻礙其學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。另一方面，教師課堂評價(jià)的單一性主要體現(xiàn)在教師評價(jià)用語方面，部分教師受到對所謂快樂教育和賞識教育的理解不足之影響，對學(xué)生的評價(jià)都往good、very good方面講，教師給出的評語往往缺乏有效的建議，導(dǎo)致學(xué)生只能于評價(jià)過程中看到自己的尚盡人意之處，卻無法充分而又及時(shí)地意識到自身所存在的不足，因而無法進(jìn)一步提高自己的英語學(xué)習(xí)成績。

第三，課堂評價(jià)主體普遍存在單一性問題。從當(dāng)前的英語課堂評價(jià)實(shí)踐來看，大部分教師存在過分重視自身主導(dǎo)功能的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生只能處在被動接受的地位，以至于原本應(yīng)當(dāng)具備指導(dǎo)意義和激勵(lì)效果的課堂評價(jià)幾乎淪為應(yīng)試教育的附屬品。事實(shí)上，課堂評價(jià)的主體完全可以實(shí)現(xiàn)多元化，不僅僅是英語教師，學(xué)生自身或者其他學(xué)生，甚至家長也可以參與進(jìn)來，充當(dāng)課堂評價(jià)的主體性角色，以使課堂評價(jià)的指導(dǎo)意義和激勵(lì)效果能夠得到更加有效的發(fā)揮。

三、初中英語課堂評價(jià)的改進(jìn)策略

第一，教師在初中英語課堂評價(jià)過程中要傾向于自身糾正指導(dǎo)作用的發(fā)揮，以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的進(jìn)步空間。眾所周知，教學(xué)過程是一個(gè)“教”與“學(xué)”融為一體的雙向過程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到問題或出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就需要教師在開展教學(xué)的過程中幫助其解決問題、糾正錯(cuò)誤。尤其是對農(nóng)村學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中難免會遇到一定的困難，出現(xiàn)語法、語音等方面的錯(cuò)誤。教師就應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用課堂評價(jià)這一有力手段，并在評價(jià)中盡可能地發(fā)揮自身之于學(xué)生而言的糾正指導(dǎo)作用。具體以外研版七年級上冊M5“ My school day”的教學(xué)為例。這個(gè)模塊開始學(xué)習(xí)對學(xué)生來說比較難的一般現(xiàn)在時(shí)，這也是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的開端。在本模塊授課正式開始之前，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等情況對課時(shí)進(jìn)行有效劃分，擬定以5個(gè)課時(shí)為一個(gè)小節(jié)。在每課時(shí)授課完畢之后，筆者進(jìn)行小結(jié)，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對生詞的掌握情況等方面對學(xué)生作出整體評價(jià)。另外，在學(xué)生朗讀課文和拼讀單詞的過程中，筆者除了要了解學(xué)生的英文閱讀流暢度，還要留意他們可能出現(xiàn)的語法問題和語音問題，并在課堂評價(jià)階段有針對性地為他們提供修正建議及方法。這樣一來，教師才能更好地發(fā)揮自身的指導(dǎo)糾正作用，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間。

第二，教師在進(jìn)行初中英語課堂評價(jià)時(shí)要做到公平客觀，以維護(hù)學(xué)生的自尊心、激發(fā)學(xué)生的自信心。初中階段的青少年學(xué)生，其自我意識開始彰顯，自主思想更加鮮明，他們渴望經(jīng)由某種渠道或者通過某種方式來展示自己的能力、張揚(yáng)自己的個(gè)性，以對自己進(jìn)行明確的價(jià)值定位，而這往往導(dǎo)致他們過分看重他人對自己的看法。此時(shí)教師就需要做到因材施教，對其心理進(jìn)行深刻洞察，并在課堂評價(jià)中給予其客觀公正的評價(jià)。以評價(jià)語言的使用為例來具體說明。初中英語教學(xué)過程中，許多老師在給予學(xué)生課堂評價(jià)時(shí)，往往會采用較為間斷、直觀、情緒性較強(qiáng)的語言，如“good”“great”“terrible”等。然而，所謂的客觀評價(jià)，實(shí)際并非如此簡單。尤其在面對學(xué)習(xí)效果較差、學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生之時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)使用正面性、激勵(lì)性較強(qiáng)的詞匯、語言，如“Well done. But Im sure you can do it better” “Youre really working hard today” “Youre getting better every day”等。筆者經(jīng)常收集積累（如關(guān)注優(yōu)秀的英語公眾號和今日頭條號）贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的英語口語來豐富自己的課堂評價(jià)用語。在“停課不停學(xué)”期間，筆者每天給學(xué)生的網(wǎng)課筆記作評價(jià)，一天一句，不重復(fù)地已經(jīng)一個(gè)月。只有用激勵(lì)性言語代替簡練甚至指責(zé)性較強(qiáng)的言語，才能讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)和進(jìn)步空間，才能夠更好地消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的畏難情緒甚至抵觸心理，幫助他們樹立學(xué)好英語的決心與自信心。

第三，教師在初中英語課堂評價(jià)過程中應(yīng)采取多元化的評價(jià)手段，以保證課堂評價(jià)的全面性。在以往的課堂評價(jià)實(shí)踐中，教師往往作為評價(jià)主體，因而其給予評價(jià)對象即學(xué)生的評價(jià)難免會帶有一定的主觀性與局限性，而英語課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)講求全面性。因此，為了實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)的全面化，評價(jià)主體應(yīng)由以往的單個(gè)發(fā)展為多個(gè)，即除教師以外，學(xué)生自身及其他學(xué)生也可以擔(dān)當(dāng)評價(jià)主體這一角色，并各自發(fā)揮其作用。首先是教師評價(jià)，其作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生改正其出現(xiàn)的語法、語音錯(cuò)誤;（2）在教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)中進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識和把握知識重難點(diǎn)。其次是學(xué)生自身評價(jià)。對于英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的自我認(rèn)知同樣十分重要，學(xué)生自我評價(jià)集中在對生詞和語法的掌握程度、閱讀或表達(dá)的流暢度等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并勇于面對自身所存在的不足，積極尋找改進(jìn)辦法。最后是其他學(xué)生的評價(jià)。由于學(xué)生之間往往并不存在年齡、閱歷以及地位等方面的差異、距離，因此其他學(xué)生的評價(jià)相較于教師評價(jià)而言，更易為學(xué)生接受，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流與互評。下面就是筆者根據(jù)溫州市中考英語聽力口語中說話題的評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的評價(jià)表。

筆者在學(xué)生七年級到九年級的說話訓(xùn)練中一直使用這張?jiān)u價(jià)表，每次師生都積極參與、多元評價(jià)，充分發(fā)揮了評價(jià)的主體性和主體作用，并且收效甚好，筆者所帶的每屆學(xué)生中考聽力口語都考得很好。

四、結(jié)語

初中英語對于大部分初中生來說有一定的困難，這就要求教師需借助更為科學(xué)有效的引導(dǎo)和激勵(lì)手段，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其建立更堅(jiān)定的英語學(xué)習(xí)自信心。無疑，課堂評價(jià)即是一種有效辦法。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效評價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)中所存在的問題及不足之處，進(jìn)而通過改進(jìn)學(xué)習(xí)方法全面地提升自己的英語綜合能力，同時(shí)也可以幫助自身獲得更加準(zhǔn)確的反饋信息，從而更好地改進(jìn)接下來的英語教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小蓉，李群，陳秀雯.形成性評價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014，03（03）：08-09.

[2]蔣沛佳.課堂評價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語（初中版），2013，11（11）：42-43.

[3]孫愛明.課堂評價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013，12（12）：80-81.

[4]盛忠明.初中英語口語互動教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].課程教育研究， 2016（35）：80.