【摘要】本文以浙江省2017年超級(jí)全能生3月聯(lián)考的讀后續(xù)寫題型的課堂教學(xué)為例，結(jié)合分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等，從多個(gè)視角剖析并思考如何基于高階思維提高讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分析語(yǔ)言材料、評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)、創(chuàng)造合理結(jié)局、升華文章主題四種方式，培養(yǎng)學(xué)生用高階思維解決問(wèn)題，將能力轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高階思維;布魯姆;讀后續(xù)寫

【作者簡(jiǎn)介】楊思佳，吳江盛澤中學(xué)。

一、前言

基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，高考英語(yǔ)考試啟用了讀后續(xù)寫這一新題型。這種題型要求學(xué)生在閱讀題目的語(yǔ)言材料后，根據(jù)材料內(nèi)容、提供的段落開頭句和下劃線詞語(yǔ)，續(xù)寫一篇內(nèi)容完整、邏輯通順的文章?，F(xiàn)階段學(xué)生對(duì)這一新題型還很陌生，經(jīng)常出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與語(yǔ)言材料沒(méi)有邏輯關(guān)系或與段落開頭句不連貫的現(xiàn)象。同時(shí)，文章沒(méi)能體現(xiàn)出積極的生活態(tài)度，沒(méi)有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為高階思維是解決這一問(wèn)題的良策。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆將人的認(rèn)知思維過(guò)程分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。2001年，布魯姆的學(xué)生安德烈等對(duì)此進(jìn)行了修正和升級(jí)，形成了改良版本的認(rèn)知思維能力模型：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造（張凌敏，2018）。其中前三個(gè)層次屬于低階思維，后三個(gè)層次屬于高階思維，著重挖掘事物的深層原理。筆者擬根據(jù)浙江省2017年超級(jí)全能生3月聯(lián)考的讀后續(xù)寫題型，在課堂教學(xué)實(shí)例中研究基于高階思維提高讀后續(xù)寫教學(xué)有效性的策略。

二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1. 分析語(yǔ)言材料，理清內(nèi)在邏輯。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)不能僅滿足于對(duì)語(yǔ)言材料的粗淺理解，而是通過(guò)對(duì)材料的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系和表達(dá)方式，對(duì)比所提供的語(yǔ)言材料與續(xù)寫之間的聯(lián)系。

在動(dòng)筆之前，筆者著重和學(xué)生一起分析了該題的語(yǔ)言材料，目的在于：一是發(fā)現(xiàn)更多材料細(xì)節(jié)，理清材料信息之間的關(guān)聯(lián);二是挖掘作者意圖和埋下的伏筆，同時(shí)欣賞材料的語(yǔ)言之美。

師： What did the authors son find？

生： A knotted handkerchief with an old dark brown coin inside.

師： （展示硬幣包裹在手帕里的圖片）Would the author allow her son to play with the coin and why？

生： No， because it was carefully wrapped.

如果筆者在分析材料的時(shí)候，只要求學(xué)生對(duì)材料有淺層次的理解，就無(wú)法挖掘作者珍視這枚硬幣的細(xì)節(jié)。筆者啟發(fā)學(xué)生找到文章中的第一個(gè)沖突，即作者和兒子之間對(duì)于硬幣不同態(tài)度的沖突，并找到文章結(jié)尾作者和兒子之間互動(dòng)的伏筆，幫助學(xué)生在續(xù)寫結(jié)尾的同時(shí)能夠呼應(yīng)開頭。

題目的語(yǔ)言材料并未直接點(diǎn)出作者是如何得到硬幣的，只為續(xù)寫第一段提供了段落開頭句“She reached into the pocket of her dress”。教師要引導(dǎo)學(xué)生找對(duì)方向，梳理文章脈絡(luò)，挖掘事件背后的故事，啟發(fā)學(xué)生全方位多角度地綜合線索。

師： What did the beggar take out of her pocket？

生： A coin.

師： Who wrapped the coin and why？

生1： The author， because the coin was important to her.

生2： The beggar， because it was her only coin.

分析這一段落開頭句首先要確保學(xué)生理順材料邏輯，并且在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨析能力，使續(xù)寫內(nèi)容完整、意義連貫。讀后續(xù)寫不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更能提升他們的思維品質(zhì)。學(xué)生從材料里挖掘文章的脈絡(luò)和伏筆，保證續(xù)寫內(nèi)容切合主題、邏輯嚴(yán)密，緊密結(jié)合語(yǔ)言的輸入和輸出。

2. 評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，激起思維碰撞。教師要有意識(shí)地提出從理解到應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化的思維習(xí)慣。同時(shí)，教師要以思辨性問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考，積極討論材料內(nèi)容，評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生就有爭(zhēng)議的話題表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。

師： What do you think when the author shouted at the woman？

生1： She shouldnt have shouted at the woman.

生2： She looked down on the beggar.

師： What would she do afterwards？

生1： She would apologize to the beggar.

生2： She would be grateful to the woman.

閱讀語(yǔ)言材料不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。教師提出思辨性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獲取和綜合材料的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。思辨性、啟發(fā)性、開放性問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的高階思維活動(dòng)，使他們更深層次地理解語(yǔ)言材料，評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，激起學(xué)生思維的碰撞，養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

3. 創(chuàng)造合理結(jié)局，融入細(xì)節(jié)描寫。創(chuàng)造是高階思維的最高層次，也是讀后續(xù)寫從輸入向輸出的轉(zhuǎn)變。文章單調(diào)枯燥是學(xué)生新接觸這一題型的普遍現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少人物情緒、語(yǔ)言和動(dòng)作的描繪。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中人物的內(nèi)心，把握人物心理，幫助他們深層次地理解事件背后的原因。

師： How did the author feel before arriving in Burkina？

生： She felt hopeful.

師： What was the authors attitude with everything stolen？

生： She became frustrated.

師： What did the author think of the womans smile？

生： She was surprised.

學(xué)生可以沿著作者心理變化的脈絡(luò)，設(shè)身處地體會(huì)作者的內(nèi)心。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生找到材料的第二個(gè)沖突，也是最激烈的沖突，即作者（護(hù)士）和老婦人（乞丐）兩者身份的沖突、兩人情緒的沖突和對(duì)人生態(tài)度的沖突。

教師在深入分析文章邏輯關(guān)系之后，幫助學(xué)生挖掘人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考。只有將這些細(xì)節(jié)描寫融入續(xù)寫中，才能避免文章單調(diào)枯燥。比如，筆者某次布置的讀后續(xù)寫練習(xí)中，作者誤會(huì)妹妹偷了他的錢，幾位學(xué)生寫了兩人和好如初的結(jié)局。

學(xué)生習(xí)作一：

I apologized to her and she forgave me at last.

學(xué)生習(xí)作二：

Full of regret， I murmured “Im sorry， Jane. I didnt mean it.” She didnt say anything but hugged me tightly.

習(xí)作一中，學(xué)生運(yùn)用總結(jié)式結(jié)尾，卻忘了讀者在這樣的文章中體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的情境，無(wú)法產(chǎn)生共情。寫作習(xí)作二的學(xué)生能夠在深入分析材料的邏輯關(guān)系、語(yǔ)言特征后，增加細(xì)節(jié)描寫，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等多個(gè)角度進(jìn)行生動(dòng)的描寫，讓讀者有身臨其境的感覺(jué)。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象面對(duì)這一情境，文中人會(huì)做何反應(yīng)。

師： What did she say to refuse her sons request？

生： Honey， can you give it back to me？

師： Please describe the authors posture.

生1： She crouched down beside her son and touched him on the head.

生2： She bent down and patted him on the shoulder.

師： Can you and your desk mate imitate？

學(xué)生在看到表演后笑得很開心，同時(shí)也真正體會(huì)到只有在續(xù)寫中融合語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫才能吸引讀者，讓讀者產(chǎn)生共情。在這篇讀后續(xù)寫中，筆者和學(xué)生一起分析梳理文章，找到內(nèi)在邏輯關(guān)系，呼應(yīng)文章開頭兒子玩硬幣的要求。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者母親的身份，想象作者會(huì)如何處理這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在新情境中創(chuàng)造性地思維。

4. 升華文章主題，尊重情感體驗(yàn)。教師要啟發(fā)學(xué)生深刻理解作者的態(tài)度，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和意圖，欣賞材料的語(yǔ)言之美，加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在續(xù)寫內(nèi)容的新語(yǔ)境中，基于高階思維，通過(guò)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

師：（展示照片，一只禿鷲虎視眈眈注視著一個(gè)骨肉如柴的非洲小女孩，等待著獵食她。）Who was in poor living conditions？

生： The beggar.

師： What can we learn from her？

生1： Her optimism.

生2： Giving is more important than receiving.

師： What would the author learn？

生1： She should be positive.

生2： Enjoy every moment of life.

教師回歸語(yǔ)言材料，細(xì)挖材料中有深刻意義的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自我內(nèi)化、自我提升的環(huán)節(jié)。學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)、信息聯(lián)系生命、生活的意義，對(duì)形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起到了很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，新語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)既尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

基于高階思維來(lái)提高讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，就是將提高學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程放入語(yǔ)言材料的主題語(yǔ)境之中，通過(guò)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造來(lái)開展提高讀后續(xù)寫有效性的教學(xué)行為。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮高階思維的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)層次。在教學(xué)任務(wù)中融入從低階思維到高階思維逐步轉(zhuǎn)化、深入的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性地思維，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用高階思維解決問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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