陳少爍

摘要：整合課程、跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成了當(dāng)下學(xué)習(xí)的一種趨勢，這種學(xué)習(xí)方式不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，還能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個緊密聯(lián)系的整體，為學(xué)生認識世界和解決問題打開了一個新的視角。本文以項目式學(xué)習(xí)為載體，結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)語文與STEM課程的整合進行了探索，以期推動學(xué)生形成整體知識觀，為語文與STEM的課程整合提供一些經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)，小學(xué)語文，STEM，課程整合，風(fēng)箏

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1.引言

受傳統(tǒng)“學(xué)科本位”思想影響，在日常的課程設(shè)置中，語文和STEM課程之間是相互獨立的、割裂的，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是離散的，難以架構(gòu)起語文和STEM之間的整體脈絡(luò)，難以形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在這樣的背景下，課程整合呼之欲出。以項目式學(xué)習(xí)為依托，進行語文和STEM的課程整合，能夠促進兩者之間知識的交叉融合，增強知識之間的互動性、聯(lián)結(jié)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個聯(lián)系真實世界的情境，學(xué)生小組合作通過在此情境中解決一個開放式問題或完成一項綜合性任務(wù)的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)突顯學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的過程性和結(jié)果的開放性，它為小學(xué)語文與STEM課程的整合提供了一個科學(xué)的載體。

3.課程的有效整合

將語文和STEM課程進行有效整合，能夠拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以下筆者就項目式學(xué)習(xí)下小學(xué)語文與STEM如何進行有效整合，提幾點建議。

3.1打破學(xué)科壁壘，樹立大教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將各個學(xué)科分開來授課，學(xué)科與學(xué)科之間相互獨立，壁壘厚重，學(xué)生難以架構(gòu)起知識之間關(guān)聯(lián)性，因而也難以獲得系統(tǒng)、全面的知識。想要提高教學(xué)效率，教師就必須樹立大教學(xué)觀，打破學(xué)科壁壘，發(fā)揮主觀能動性，努力成為復(fù)合型教師，推動各個學(xué)科進行有效聯(lián)動。

3.2利用資源互補，彌補學(xué)科空隙

語文課堂和綜合實踐課堂都有其資源局限性。教師要擅于將語文和STEM學(xué)科各有的特色資源進行優(yōu)化整合，搭建資源平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的環(huán)境。語文與STEM學(xué)科的資源互補能彌補學(xué)科空隙，增強學(xué)科融合性，使得整合課程更加飽滿有活力。在學(xué)科整合背景下學(xué)校還要力求把兩者的空間資源最優(yōu)化，研究跨學(xué)科功能教室的建設(shè)。

3.3改進評價機制，發(fā)展核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文評價更加偏向結(jié)果性、教師性和單一性，而創(chuàng)新視角下的STEM教育評價，則更加側(cè)重過程性、學(xué)生性和多元性。正是因為兩者評價機制的不兼容，導(dǎo)致了要實現(xiàn)兩者的交融，就必須改進評價機制。首先是評價主體方面，不僅要有教師評價，還要有學(xué)生自評和生生互評;其次是評價維度方面，要分為學(xué)習(xí)方法、知識遷移、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

4.課程的實施探索——以《風(fēng)箏》課程為例

在講授《村居》這首古詩時，學(xué)生表現(xiàn)出了對風(fēng)箏的濃厚興趣。風(fēng)箏在我國有著悠久的歷史和燦爛的文化，它的歷史、制作和放飛涵蓋了語文、科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等諸多元素（見表1）。筆者嘗試以《風(fēng)箏》為主題，以項目式學(xué)習(xí)為載體，進行語文與STEM的課程整合。

4.1明晰任務(wù)，宣布量規(guī)

風(fēng)箏是多學(xué)科碰撞的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)箏知識能夠激發(fā)學(xué)生對祖國文化和科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，放飛風(fēng)箏也是一項有益身心健康的體育運動。開展以《風(fēng)箏》為主題的項目式學(xué)習(xí)，可謂是益處多多。磨刀不誤砍柴工，活動要順利開展，明晰任務(wù)環(huán)節(jié)必不可少。在學(xué)習(xí)伊始，筆者和學(xué)生們便共同明確了任務(wù)：通過此次活動，學(xué)生要了解有關(guān)風(fēng)箏的知識，設(shè)計一只有創(chuàng)意的風(fēng)箏，參加學(xué)校的風(fēng)箏節(jié)比賽，進行創(chuàng)意寫作。我們以小組的形式來展開活動，并設(shè)計了“風(fēng)箏知識我知道”、“風(fēng)箏設(shè)制我能行”、“風(fēng)箏放飛我第一”和“創(chuàng)意寫作我最棒”四個子活動，最后根據(jù)小組評價量規(guī)（表2）進行評分。

4.2搜集資料，認識風(fēng)箏

這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生認識風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)箏的起源、詩詞、制作方法、原理、創(chuàng)意等內(nèi)容進行探索。小組成員利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志、書本等途徑搜尋有關(guān)風(fēng)箏的信息，整理后以手抄報、日記、調(diào)查報告等形式呈現(xiàn)。學(xué)生在參與實踐的過程中，學(xué)到了風(fēng)箏的多元知識，也提升了團隊協(xié)作、搜尋信息和社交能力。

4.3設(shè)計風(fēng)箏，制作風(fēng)箏

設(shè)計是風(fēng)箏制作中重要的一環(huán)。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和前期搜集到的資料，思考風(fēng)箏的美觀、創(chuàng)意、起飛以及飛行的質(zhì)量涉及到哪些因素，將這些因素納入設(shè)計的注意范疇，開展小組“頭腦風(fēng)暴”模式，最后將結(jié)果以設(shè)計圖和設(shè)計方案的形式展現(xiàn)出來。

本班學(xué)生只有二年級，動手實操能力薄弱，安全意識不高，因此老師需要細致地指導(dǎo)。在實際的操作中，一些學(xué)生急于求成，往往忽略了細節(jié)，例如在綁扎骨架時一些學(xué)生顯得手忙腳亂，筆者提醒學(xué)生可以采用“X”形纏繞法固定骨架，兩根竹條上下的比例以3：8或4：4為宜。實踐對認識具有指導(dǎo)意義，學(xué)生根據(jù)實踐過程中得到的經(jīng)驗，修改了設(shè)計圖和設(shè)計方案，為風(fēng)箏的放飛打下了堅實的基礎(chǔ)。以下選取一個小組的設(shè)計方案作為展示：

4.4放飛風(fēng)箏，迭代升級

在舉辦“風(fēng)箏放飛我第一”活動時，筆者引導(dǎo)學(xué)生們通過觀察思考：為什么有的風(fēng)箏飛不起來？為什么有的風(fēng)箏飛不高？為什么有的風(fēng)箏飛不久？此時筆者抓住教育契機，引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)箏骨架的輕重、風(fēng)箏尾條的長短、風(fēng)箏的形狀、風(fēng)箏的制作材料等方面進行思考探究。得出結(jié)論后，還要引導(dǎo)學(xué)生修改設(shè)計圖和設(shè)計方案，通過不斷地觀察、思考、探究、反饋、修改，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力、探究能力和設(shè)計能力，促進整個活動向深處漫朔。

4.5創(chuàng)意寫作，沉淀感悟

寫作是創(chuàng)造性思考和表達新想法能力的一種核心表現(xiàn)形式。學(xué)生通過前面四個活動，對于風(fēng)箏有了更深層次的理解和感悟。筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將所感所悟用文字表達出來，讓學(xué)生的知識進一步沉淀。當(dāng)然，寫作不僅僅拘泥于日記、記錄的形式，筆者鼓勵多形式、多角度、多層次的寫作，希望學(xué)生的寫作能力能借著風(fēng)箏，御風(fēng)而起，翱翔天際。因此，筆者推崇創(chuàng)意寫作，創(chuàng)意寫作，顧名思義，就是除了可以完成科技寫作、技術(shù)寫作外，還可以完成歌曲寫作、詩歌寫作、科幻寫作、散文詩等多種形式的寫作。在此次活動結(jié)束后，筆者讓學(xué)生嘗試著進行創(chuàng)意寫作，在家長、老師的鼓勵和幫助下，班級碩果累累，以下摘錄筆者和學(xué)生共同創(chuàng)作的一首小歌謠：

翩躚彩鳶，游曳云天

鑼鼓喧響勢震天，民俗文化寄彩鳶。

增江河水碧波蕩，花樣彩鳶娓娓唱。

彩鳶知識眸里裝，民間工藝手中藏。

蒼穹為卷云為聿，民俗贊歌譜中譽。

彩鳶為火風(fēng)為媒，民俗古燈競相輝。

筆者對此次課程整合進行了回顧、反思、總結(jié)，提煉出了“項目式學(xué)習(xí)下《風(fēng)箏》整合課程的推進模型”（見圖1）。

整合課程推進按照“任務(wù)驅(qū)動—認知探索—參與設(shè)制—實踐深化—創(chuàng)意感悟”這樣的流程進行。其中參與設(shè)制和實踐深化階段，通過行動、觀察、反思，發(fā)現(xiàn)問題后，可以回到上一步驟，進行更新的、更深層次的分析探索?？茖W(xué)的探索并非一蹴而就，而是在不斷的修改與實踐中實現(xiàn)迭代與進階，因而該過程是螺旋式上升的過程。

5.結(jié)語

本文嘗試在項目式學(xué)習(xí)背景下進行小學(xué)語文和STEM課程整合的探索，并提煉出“項目式學(xué)習(xí)下《風(fēng)箏》整合課程的推進模型”，為課程的跨學(xué)科整合提供了一些借鑒，也推動學(xué)生的跨學(xué)科知識和技能不斷結(jié)構(gòu)化。語文和STEM兩門學(xué)科所涵蓋的知識之間存在著一種相互支撐、相互補充的關(guān)系，只有進行課程整合，讓這些知識在交互中碰撞，讓學(xué)生把零散的知識構(gòu)建成一個相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，才能進行有意義的學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]陳少靜.基于智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)設(shè)計——以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第四單元教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2020（Z1）：145-147.

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[3]李論. 淺談小學(xué)語文綜合實踐活動問題的整合探究[C]. .國家教師科研專項基金科研成果2019（五）.：國家教師科研基金管理辦公室，2019：510-511.

【本文為廣州市十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)STEM特色課程的開發(fā)與實施研究》（項目編號：201811766）的研究成果】