張永康 樊小利

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，在學(xué)生的理性邏輯思維能力提升等方面有著不可替代的作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在實(shí)際情況中，教師卻受到了種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)有效性較低。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)策略，去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

眾所周知，在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中，學(xué)校按照學(xué)生的學(xué)齡與年紀(jì)，將學(xué)校教育工作分為三個(gè)階段，即小學(xué)低段、小學(xué)中段以及小學(xué)高段。小學(xué)低段的主要教學(xué)目標(biāo)，即是讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校與適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，而小學(xué)中段起到承上啟下的作用，小學(xué)高段則是對小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的概括與匯總，與初中的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程直接掛鉤，是小學(xué)最為關(guān)鍵的兩個(gè)學(xué)年。在教學(xué)的過程中，為了提升此階段的教學(xué)有效性，教師需要從激發(fā)學(xué)生興趣、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面入手。

1.開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但令人遺憾的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師更加傾向于采用“填鴨式”的教學(xué)方法，向?qū)W生單向的灌輸知識，讓學(xué)生通過死記硬背的方式完成知識的記憶。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但這種教學(xué)模式存在著過于單調(diào)、死板的弊端，且需要犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對教學(xué)有效性帶來極大的影響。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須將學(xué)生的興趣重視起來，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擺放在教學(xué)工作的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《組合圖形的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師使用軟件制作可互動(dòng)的課件，在課堂上向?qū)W生展示。教師操作課件，將“房子”拆分為三角形與長方形，使學(xué)生直觀的看到圖形的組成方式，進(jìn)而讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過的知識完成組合圖形面積的計(jì)算。此外，教師還可借助我國傳統(tǒng)的益智玩具“七巧板”進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師要求學(xué)生使用七巧板，按照自己的喜好去“拼裝”一個(gè)組合圖形，并求出其面積。在這種教學(xué)模式下，教師所使用的趣味教學(xué)法能夠很好的契合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中投入更多的精力，進(jìn)而促動(dòng)教學(xué)有效性提升。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活，且會(huì)在解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題時(shí)起到作用。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活互相貼近，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生在情境中身臨其境的思考，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識之間建立起一座橋梁，學(xué)生便能夠?qū)?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的技能。不僅如此，在情景教學(xué)中，學(xué)生更能學(xué)會(huì)以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)去思考問題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)識生活，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教師在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新學(xué)期伊始，學(xué)生在商場中購置新學(xué)期所學(xué)學(xué)習(xí)用品，恰逢商場折扣活動(dòng)的情境。在情境教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生扮演商場中的顧客與收銀員，要求學(xué)生自主完成結(jié)賬過程。在情境當(dāng)中，學(xué)生便能夠自然的想到“折扣”與百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并能夠熟練的運(yùn)用“原價(jià)×折扣=現(xiàn)價(jià)”的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而更好的掌握本課內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂中融入了情境、角色扮演的要素，使的課堂更加妙趣橫生，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，潛移默化的提升了學(xué)生在課堂中的參與度，使教學(xué)有效性更上一層樓。

3.抓好課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂是學(xué)生接受教育的主陣地，但并非全部。想要使教學(xué)有效性進(jìn)一步提升，就需要抓好課余時(shí)間，讓學(xué)生在課余時(shí)間中同樣能夠接觸，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖，并將其作為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的主要載體，讓思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供思路與思考方法，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在執(zhí)教《圓的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前為學(xué)生提供一份簡要的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在讀圖的過程中初步認(rèn)識本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在思維導(dǎo)圖中簡要的體現(xiàn)“化圓為方”的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，由于此部分內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下不容易理解，便能夠帶著問題走進(jìn)課堂;在課堂中，教師以思維導(dǎo)圖為教學(xué)的主要載體，逐步拓展思維導(dǎo)圖中的各個(gè)分支，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識體系;課后，教師適當(dāng)?shù)母淖兯季S導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，并將教學(xué)要點(diǎn)部分以填空題的形式重新呈現(xiàn)，讓學(xué)生從另一角度思考問題，進(jìn)而鞏固教學(xué)成果。長此以往，學(xué)生便會(huì)形成“預(yù)習(xí)——帶著問題進(jìn)入課堂——復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師付出足夠的汗水，才能使教學(xué)有效性不斷的提升。

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