弋松偉

摘要：在當(dāng)今的高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該是比較重要的內(nèi)容，縱觀分析來看，如今的高中英語教學(xué)中還是存在一些缺點和弊端，缺乏培養(yǎng)學(xué)生提升思維品質(zhì)的重要性。今天我們就進(jìn)行探討，在高中英語在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的思維品質(zhì)的影響，以及如何進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，疑惑能力;培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)、思維創(chuàng)新等能力中提升高中學(xué)生的思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英文文學(xué);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

辨析中西方語言和文化的不同，構(gòu)建新概念，正確判斷各種思想觀點。英語作為一門外語學(xué)科，也代表了不同的中西方文化。而語言的背后，其實是文化的不同，思維方式的不同。生活中我們常常用到英語。在高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)中，不能只傳授學(xué)生單詞和語法，還要讓高中學(xué)生掌握和運用這門語言，并且了解語言背后的西方文化。同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)在高中英語閱讀中的思維方式。

然而，在傳統(tǒng)的高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往比較單一。教師更多的是講解詞匯和句子，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)習(xí)在英語閱讀中的思維方式，忽略了傳授語言背后的文化。對于閱讀文本講授只是簡單處理，大多時候教師的講解流程都是：先講解重點詞匯，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最后回答一些問題和講解知識點。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生理解語言文化，也不利于學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)思維方式。學(xué)生對于知識的接受一直處于被動狀態(tài)，壓抑了學(xué)生的想象力和理解能力。也許這種教學(xué)方式更有利于在試卷上面的答題，但是一定不利于學(xué)生數(shù)量掌握和運用一門語言，以及對語言背后的文化的理解，更難培養(yǎng)出學(xué)生在英文文學(xué)閱讀中的思維方式。

那么如何才能更好地讓學(xué)生在英文文學(xué)閱讀中培養(yǎng)思維方式呢？以及如何才能更好地讓學(xué)生不僅可以掌握一門語言，并且更好的理解這門語言背后的文化呢？下面我們結(jié)合實際教學(xué)實例，對高中英語如何通過英文文學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的思維品質(zhì)，如何通過閱讀教學(xué)提升高中學(xué)生的思維的批判性、邏輯性和創(chuàng)造性進(jìn)行簡單分析。

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑推理能力

題目往往是一篇文章的精髓。這一點不僅適用于中文，英文中也是這樣。在英文文學(xué)閱讀中，可以讓高中學(xué)生通過一篇文章的題目，在閱讀之前進(jìn)行思考，或者提出質(zhì)疑等，提前猜測筆者想要書寫的大致內(nèi)容和方向。并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度去思考。同時，教師也應(yīng)該做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解文章題目，并且引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去思考。這對培養(yǎng)高中學(xué)生的思維方式有著很好的作用。比如在學(xué)生閱讀文本之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題的關(guān)鍵詞進(jìn)行大膽地猜想和質(zhì)疑。另外，教師可以布置一些指導(dǎo)型的問題，讓學(xué)生們帶著疑問去閱讀。這樣可以更好的更充分的理解文章內(nèi)容。在閱讀中，要讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的觀點。即使錯了也不要怕，可以在實際閱讀中尋找正確的思想和答案。同時驗證自己的猜測，培養(yǎng)和提高自己的思維品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的宏觀理解能力

在高中英語教學(xué)的英文文學(xué)閱讀教學(xué)中，目前存在的很多的現(xiàn)狀是細(xì)節(jié)講的足夠好，卻忽略了宏觀結(jié)構(gòu)的講授。細(xì)節(jié)問題和知識點確實是很多老師講授的重點，但是文章整體結(jié)構(gòu)，文章整體的思路的出發(fā)點，更應(yīng)該講解和講授。文章整體的結(jié)構(gòu)，宏觀的思維方式，在高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)中，有助于讓學(xué)生對文正整體結(jié)構(gòu)更加通透，更容易理解作者的表達(dá)內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在實際的高中英語教學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師可以有意識的設(shè)置一些"任務(wù)"，在設(shè)置"任務(wù)"時，讓學(xué)生從文字整體結(jié)構(gòu)入手，對文章宏觀性進(jìn)行理解和分析，帶著這樣的思路去閱讀整篇文章。在高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，更清晰地理解和分析文章的來龍去脈，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力。指導(dǎo)學(xué)生對英文閱讀進(jìn)行有條不紊地分析，并且分析得要有道理。這樣有助于提高學(xué)生的閱讀速度和分析問題的邏輯性，從而促進(jìn)讀和寫的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和創(chuàng)新能力

歸納總結(jié)向來是閱讀和總結(jié)的重點。不論是在高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)中，還是在未來的生活中，歸納總結(jié)的能力都是必不可少和不可或缺的。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解文章整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)思維方式和思維品質(zhì)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀后的歸納總結(jié)能力。并且歸納總結(jié)的能力本身也是思維品質(zhì)的體現(xiàn)。而很多時候，學(xué)生容易跳不出思維定式，從而影響最終歸納的結(jié)果，這個時候教師要引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的想象力和開放式的思維。在高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思想不能被束縛，要開放。在閱讀最終，要學(xué)會歸納總結(jié)的能力，這也是思維品質(zhì)的提升。歸納總結(jié)的能力，需要對整體內(nèi)容的理解具備條理清晰的能力，不論是在東方文化還是西方文化之中，歸納總結(jié)的能力都應(yīng)該是重點培養(yǎng)的能力。在高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)中，更應(yīng)如此。

4.結(jié)束語

在高中英語教學(xué)的實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重點內(nèi)容。在英文文學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅要講授知識點，還要讓學(xué)習(xí)理解文章背后的內(nèi)涵。在英文文學(xué)閱讀教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)和提升高中生的思維品質(zhì)。這是一個相對漫長的過程，但卻是會影響學(xué)生能否熟練掌握一門語言和理解語言背后的文化的關(guān)鍵，所以要培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，不斷提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單嵐嵐. 在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J]. 英語廣場， 2018， No.089（05）：136-137.

[2]雷明， 黃文利. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)實踐[J]. 英語教師， 2018， 018（009）：P.65-70.

[3]竇海芹. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)問策略探究[J]. 英語教師， 2018（1）：74-76.

[4]游艷. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語戲劇教學(xué)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2018， 119（11）：64-68.

[5]鄭亦雯. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英文文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)問策略[J]. 校園英語， 2019（12）：221-221.