【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)音是深入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一把鑰匙，純正的英語(yǔ)發(fā)音能夠促進(jìn)人與人之間高效友好的交流，可以說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成敗，本文作者結(jié)合個(gè)人在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與體會(huì)，分析城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)存在的問(wèn)題提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【作者簡(jiǎn)介】金秀華（1968.08-），女，漢族，陜西安康漢濱人，陜西省安康市漢濱區(qū)江南小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、小英語(yǔ)語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育從小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。較早進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生打下聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生后續(xù)高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)化難為易。但就實(shí)際情況來(lái)看，城鄉(xiāng)的語(yǔ)音教學(xué)與預(yù)期目標(biāo)是有很大差別的。我區(qū)小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，由于各學(xué)校的重視程度、師資配備、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及初一內(nèi)容又重復(fù)小學(xué)內(nèi)容等各方面的因素，導(dǎo)致我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大的差異。筆者見(jiàn)到的普遍情況是小學(xué)教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，會(huì)照著課本后面的音標(biāo)簡(jiǎn)單地帶讀，至于連讀、爆破、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音規(guī)則等就不管那么多了，這直接導(dǎo)致有些學(xué)生不知如何正確拼讀單詞、朗讀課文。原因何在呢？筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有如下幾點(diǎn)：

1.對(duì)語(yǔ)音不夠重視。受考試政策的影響，學(xué)校更注重閱讀、語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作等考點(diǎn)，語(yǔ)音知識(shí)的重要程度被弱化了。為了教學(xué)指標(biāo)，老師只能先關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)也不夠重視，最終學(xué)了很多年的英語(yǔ)，卻做不到用英語(yǔ)和外國(guó)人正常交流。

2.語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有教學(xué)框架。語(yǔ)音教學(xué)從小學(xué)開(kāi)始，內(nèi)容分散，學(xué)程長(zhǎng)，不利于學(xué)生拼讀能力的提高。小學(xué)階段單靠模仿，無(wú)法適應(yīng)初中階段成倍增加的單詞及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。沒(méi)有突出重點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)和過(guò)長(zhǎng)的教學(xué)周期都容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的意義和重要性模糊。語(yǔ)音教學(xué)是走入英語(yǔ)教學(xué)的第一步，是前期搭建的框架。但是目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)境確實(shí)還沒(méi)有明確這一點(diǎn)的重要性，許多教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)卷面上的知識(shí)，保證分?jǐn)?shù)，沒(méi)有時(shí)間真正講授英語(yǔ)語(yǔ)音的精髓。這造成學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音盲區(qū)，在讀單詞或句子時(shí)不考慮音標(biāo)、音位、語(yǔ)調(diào)，只憑自己的記憶去讀，讀得生硬、不準(zhǔn)，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法很快會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去信心、興趣。

4.受母語(yǔ)的影響。幾乎所有中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)都是從發(fā)音開(kāi)始的，用耳朵和眼睛去領(lǐng)會(huì)這個(gè)世界的奧秘。很多學(xué)生有一口“標(biāo)準(zhǔn)的Chinglish”，主要表現(xiàn)在：一是無(wú)意識(shí)地用漢語(yǔ)的一些音素來(lái)發(fā)英語(yǔ)的音;二是完全將我們的母語(yǔ)發(fā)音方式套用在英語(yǔ)語(yǔ)音上。學(xué)生習(xí)慣性地把學(xué)漢語(yǔ)的思維方式運(yùn)用在學(xué)英語(yǔ)上，還有不少學(xué)生在新單詞后標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，如thank you very much三顆藥喂你媽吃，apple 愛(ài)剖，good morning古的毛寧等。還有的學(xué)生讀句子時(shí)每個(gè)單詞都是重音，沒(méi)有節(jié)奏，僅是拼接式的簡(jiǎn)單連接。用這種方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音完全背離了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的初衷，僅僅用中文粗暴地記住單詞的發(fā)音是不利于后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.避免僵硬地照搬教材，語(yǔ)音教學(xué)要結(jié)構(gòu)化。在前期的教學(xué)階段先從基礎(chǔ)字母音標(biāo)引入，建立起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本架構(gòu);然后進(jìn)行基礎(chǔ)單詞的發(fā)音教學(xué)，再通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子建立基本的語(yǔ)法框架。在后期通過(guò)故事、電影、歌曲等幫助學(xué)生糾正發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中，分析解讀文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生在耳濡目染中提升語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力。

2.循序漸進(jìn)， 提高學(xué)習(xí)效率。（1）教學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音器官。語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中不能光用耳朵去聽(tīng)，因?yàn)橐魳?biāo)是通過(guò)口腔發(fā)出來(lái)的，在教授語(yǔ)音知識(shí)之前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音器官是必須的。英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)發(fā)音有著諸多差別，要運(yùn)用到的發(fā)音器官有唇、齒等，可通過(guò)多媒體展示口腔圖，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)發(fā)音器官。有時(shí)在發(fā)某個(gè)音標(biāo)時(shí)并不明顯，因此在講授的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)夸大自己的口形、舌頭所處的位置，以便學(xué)生模仿得更加準(zhǔn)確。如在教cat 這個(gè)單詞時(shí)，字母a/ ? /的發(fā)音規(guī)則是：嘴巴張口度可以容下一根食指跟一根中指，教學(xué)時(shí)，本人直接將兩根手指放在嘴巴處，讓學(xué)生觀察我的口型，發(fā)得非常夸張，學(xué)生很快便掌握了cat這個(gè)單詞的發(fā)音形式。也可利用小鏡子，讓學(xué)生對(duì)照著小鏡子發(fā)音，這樣可以讓學(xué)生看清他們自己發(fā)音時(shí)口型、舌頭的位置是否與教師的一致。如在教/t?/時(shí)，雙唇向外突出，呈喇叭形。學(xué)生想看到自己在鏡子發(fā)音的正確口型，一定會(huì)很認(rèn)真地觀察我的口型，這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，從而讓學(xué)生掌握了該音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)。

（2）教學(xué)生拼讀音標(biāo)。在音標(biāo)的教學(xué)方面，有幾個(gè)要點(diǎn)需要注意：①?gòu)暮?jiǎn)單的入手讓學(xué)生有大體的印象，再通過(guò)其他案例的引入促進(jìn)學(xué)生的了解和思考;②經(jīng)常反復(fù)，以舊聯(lián)新，比如教雙元音/ei/時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單元音/i//e/，利用所學(xué)過(guò)的單音節(jié)詞學(xué)習(xí)深化音標(biāo)，更能讓學(xué)生理解;③音標(biāo)不可一概而過(guò)，在分門(mén)別類地介紹后要通過(guò)對(duì)比加深學(xué)生的印象，如清濁成對(duì)音/f/——/v/，/p/——/b/，/s/——/z/等，這樣使學(xué)生容易記得;④將漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的共通之處進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。將讀音相同的漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，如[t]- [i：]→[ti：]， [b]- [i]等等?；A(chǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)框架搭建好之后，通過(guò)快速辨認(rèn)輔音和元音，然后寫(xiě)出整個(gè)音標(biāo)詞的辦法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)教學(xué)效果。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]等。通過(guò)這樣的教學(xué)檢驗(yàn)方式使學(xué)生的拼讀能力得到有效的鍛煉，并達(dá)到完全了解英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)效果，大大提高學(xué)生在課堂上的積極性，提升語(yǔ)音課堂質(zhì)量。

（3）教學(xué)生對(duì)比分析英語(yǔ)音標(biāo)跟漢語(yǔ)拼音的差異。我們教師自身要充分了解漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的細(xì)微異同，通過(guò)分析漢語(yǔ)和英語(yǔ)共通的語(yǔ)言現(xiàn)象、相似的發(fā)音或相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)音。在明確了母語(yǔ)和英語(yǔ)發(fā)音的異同之后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明晰容易混淆的讀音，通過(guò)比較、區(qū)別，讓學(xué)生不受母語(yǔ)的影響，講純正的英語(yǔ)。

（4）教學(xué)生查詞典。詞典是任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效助力工具書(shū)，通過(guò)了解詞典的使用方法，學(xué)生將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)。學(xué)會(huì)查詞典不僅僅有助于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是很有必要的。通過(guò)詞典的查詢，能夠幫助他們塑造自己的終身學(xué)習(xí)能力，當(dāng)他們?cè)谠~典上查到一個(gè)老師沒(méi)有教過(guò)的新單詞時(shí)，會(huì)激發(fā)自身的成就感，從而達(dá)成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)效果。教師適當(dāng)引入日用品的單詞練習(xí)等，讓學(xué)生自主查詢能一定程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使語(yǔ)音教學(xué)化難為易。

（5）音標(biāo)的教學(xué)監(jiān)督工作不可松懈。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師從一開(kāi)始就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。當(dāng)然，這并不是說(shuō)不允許學(xué)生犯錯(cuò)，只是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)幫他們更正，在學(xué)生心里種下規(guī)范發(fā)音的種子。在后續(xù)的教學(xué)中，利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自學(xué)能力，將使學(xué)生受益終身。

3.趣味教學(xué)，擺脫枯燥語(yǔ)音。（1）認(rèn)讀游戲。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以用競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)讀音、默寫(xiě)等方式來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生的好勝心被激起來(lái)時(shí)，他們會(huì)將這種心理轉(zhuǎn)化會(huì)提高學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力。這樣在無(wú)形之中消解了很大一部分學(xué)習(xí)當(dāng)中的枯燥感，使課堂更加有趣。

（2）聽(tīng)辨音游戲。純正的發(fā)音來(lái)源于正確且長(zhǎng)時(shí)間的模仿，這個(gè)模仿的過(guò)程要求一個(gè)人具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力。書(shū)面教學(xué)和音標(biāo)卡片都是完成聽(tīng)辨音游戲的很好的方式。面對(duì)面教學(xué)，教師報(bào)出清輔音或者是濁輔音，學(xué)生快速地說(shuō)出正確的音標(biāo)種類，通過(guò)這樣的練習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)比老師的發(fā)音和自己的發(fā)音，鍛煉學(xué)生快速辨認(rèn)音標(biāo)的能力。

（3）通過(guò)歌曲和繞口令進(jìn)行記憶。動(dòng)聽(tīng)的歌曲和節(jié)奏明快的繞口令通常更容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。比如繞口令：Can you can a can as a canner can can a can等，可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。除了課堂上的活動(dòng)，課外開(kāi)展的競(jìng)賽活動(dòng)，如“拼音標(biāo)找朋友”“拼音標(biāo)寫(xiě)單詞”“拼讀單詞”“查字典比賽”等，也可以進(jìn)行音標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練，擺脫音標(biāo)教學(xué)的枯燥使學(xué)生在日積月累的熏陶中培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感。

4.強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。世界上大部分人的好語(yǔ)感都不是與生俱來(lái)的，在經(jīng)歷了前期的語(yǔ)音教學(xué)后，通過(guò)長(zhǎng)期的、高標(biāo)準(zhǔn)的朗讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生鞏固自己的讀音基礎(chǔ)，并在朗讀中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平提高了不少，面對(duì)諸多日常式的英語(yǔ)問(wèn)答幾乎也會(huì)本能地脫口而出，這比枯燥的死記硬背更加有效。

5.教師自身教學(xué)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)也要不斷提高。英語(yǔ)教師要注重提升自我，一名高素質(zhì)的教師要不斷地更新教學(xué)觀念，從自身真正地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而改變教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)的完美效果。從而真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。

三、結(jié)論

語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視和加強(qiáng)并大膽改革入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)好了發(fā)音，等于掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的金鑰匙，對(duì)于今后的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高起到了至關(guān)重要的作用。只要我們能夠了解學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，明確努力方向和目標(biāo)，探索出適合學(xué)生和教學(xué)要求的教學(xué)方法，就一定能提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生看到精彩的英文世界。