【摘要】本文主要討論了在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語讀寫課教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何展開的問題。教師基于英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，可以通過在課堂上增加趣味環(huán)節(jié)，借助多媒體工具調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地展開閱讀，將閱讀中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到寫作中，使讀寫相結(jié)合，提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生深刻地體會(huì)世界的不同文化與差異。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;讀寫教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李琴，重慶市潼南中學(xué)校。

英語的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中所需要具備的，與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)并且有利于學(xué)生成長(zhǎng)的素質(zhì)能力與品格，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中提高語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中階段讀寫教育是教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師應(yīng)當(dāng)以此為指導(dǎo)展開教學(xué)，將讀寫教育相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、增加趣味環(huán)節(jié)，深化學(xué)生外語能力

在高中英語教學(xué)中提高學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)是將讀和寫的教學(xué)相結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。高中英語教師以閱讀作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中獲取的知識(shí)運(yùn)用于寫作，以提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程，教師要在課堂上增加各種趣味環(huán)節(jié)，突破單調(diào)地僅限制于書本的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語讀寫的熱情，在這個(gè)過程中深化他們的外語能力。

例如，在學(xué)習(xí)The United Kingdom這一單元的時(shí)候，主要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解英國(guó)首都倫敦的名勝古跡。教師使用多媒體輔助教學(xué)的方法，將有關(guān)于英國(guó)名勝古跡的文本圖片等有效信息與教學(xué)課件相融合，為學(xué)生展示大本鐘、倫敦塔的圖片，并配以英文簡(jiǎn)介，如：“The Tower of London is a complex located on the Thames River in London .It was listed as world cultural heritage in 1988……”教師借助圖片評(píng)說，以激發(fā)學(xué)生的多種感官作用，為提高學(xué)生的讀寫效率奠定基礎(chǔ)。通過這一單元的reading部分讓學(xué)生對(duì)The UK有充分的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步為學(xué)生提供一些關(guān)于英國(guó)名勝古跡的閱讀小短文。教師提前為學(xué)生們預(yù)備名為Thames River的文章，讓學(xué)生在課堂掌握單詞后積極展開閱讀，然后讓學(xué)生結(jié)合對(duì)于文章內(nèi)容的理解進(jìn)行寫作，充分將讀寫結(jié)合在一起。教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀文章中的知識(shí)，運(yùn)用到寫作中，提高學(xué)生外語的運(yùn)用能力。

二、開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

教師在平日開展英語讀寫教學(xué)的時(shí)候，要十分明確讀寫教學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將高中英語的讀和寫有效地結(jié)合在一起。在核心教育觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，英語讀寫課的目標(biāo)最基本的一點(diǎn)就是要在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在讀寫的過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，豐富英語知識(shí)積累，為學(xué)生熟練地運(yùn)用英語打好基礎(chǔ)。因此，教師就要基于教學(xué)目標(biāo)展開讀寫教育，提高學(xué)生自學(xué)能力與知識(shí)積累。

例如，在學(xué)習(xí)healthy eating這一單元時(shí)，因?yàn)槲恼轮谐霈F(xiàn)的生詞量大，標(biāo)題較為抽象，每一自然段的主題句在文章中的分布并不明顯，并且這類飲食與健康的題材學(xué)生接觸較少，所以學(xué)生在閱讀時(shí)感覺難度很大。教師可重點(diǎn)對(duì)這一單元的詞匯進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有關(guān)營(yíng)養(yǎng)成分和食物的詞匯，如：calcium、vitamin、mineral……在克服了單詞的障礙后讓學(xué)生進(jìn)行文章略讀，教師提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生找出每一段中的主干句，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地對(duì)文章主旨進(jìn)行把握。教師指導(dǎo)學(xué)生完成文章的閱讀，提出總結(jié)性問題：“What kind of words will be used in the passage？ ”學(xué)生思考問題，進(jìn)而對(duì)文章中的知識(shí)進(jìn)行回憶，得出相應(yīng)的結(jié)論。課下教師要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一份“Healthy diet”，將課堂所學(xué)運(yùn)用于書面。

三、引導(dǎo)讀寫思路，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

在高中教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是至關(guān)重要的一點(diǎn)。高中英語讀寫課教學(xué)既包括讀，又包括寫，而要將讀寫相結(jié)合，這就對(duì)學(xué)生的思維能力有所考驗(yàn)。教師要在上課時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生的讀寫思路，使學(xué)生將讀寫中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)在讀寫課中得以逐步提高。

例如，在學(xué)習(xí)travel journal的過程中，學(xué)生由整體向部分分段閱讀文章，捕捉文章中的具體細(xì)節(jié)信息，加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握，從而深刻理解文章中的知識(shí)點(diǎn)，為英語寫作打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)這個(gè)單元所學(xué)為學(xué)生布置一篇關(guān)于旅游的文章，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)寫作思路進(jìn)行梳理，使學(xué)生進(jìn)行自由地發(fā)揮。學(xué)生自己思考寫作的大致思路，繪制思維導(dǎo)圖，如第一段學(xué)生進(jìn)行總體的概述引出作文內(nèi)容，第二段學(xué)生詳細(xì)地介紹旅游城市的地理、位置景點(diǎn)等詳細(xì)內(nèi)容，第三段對(duì)作文進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在寫作的過程中將從教材文章中所學(xué)到的詞匯表達(dá)用于寫作中。或者還可以通過在課堂上進(jìn)行口頭發(fā)言的方式，讓學(xué)生闡述對(duì)于Travel journal這一篇文章的理解，有效地做到讀寫相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)以致用的能力。

四、開展廣泛閱讀，拓寬學(xué)生文化視野

學(xué)生在接觸英語的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)和其他國(guó)家具有較大的文化差異，這種差異既表現(xiàn)在語言表達(dá)的運(yùn)用上，比如使用英語表達(dá)時(shí)詞匯語法順序會(huì)有所顛倒;并且我國(guó)和其他國(guó)家之間還存在經(jīng)濟(jì)政治上的差異。這種國(guó)與國(guó)之間通過語言表現(xiàn)出來的文化差異要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，要開展廣泛的課外閱讀，從而不斷開拓文化視野和文化意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)Festival around the world這一課中，其以節(jié)日作為話題，介紹了世界各地的一些節(jié)日的含義和來源，通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生了解多個(gè)地區(qū)的節(jié)日與文化，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)到不同的文化習(xí)俗。教師為學(xué)生展示各地節(jié)日氛圍的圖片，如美國(guó)的圣誕節(jié)，中國(guó)的春節(jié)、元宵節(jié)等，并詢問學(xué)生：“What do the picture show to us？”“What are the Chinese festivals and the other foreigner festivals you know？”“Which festival do you like best ？”學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。圍繞著節(jié)日的話題，創(chuàng)造出人人參與課堂的機(jī)會(huì)。教師在課后積極組織學(xué)生以節(jié)日為主題開展廣泛的英語閱讀，使學(xué)生在課外閱讀中深入了解不同文化之間的差異。這樣以節(jié)日與文化差異作為橋梁，拓寬學(xué)生的文化視野和眼界，讓學(xué)生感知文化的魅力。

五、結(jié)語

綜上所述，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力并不是一蹴而就的事情，需要基于英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在循序漸進(jìn)中對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行逐步地培養(yǎng)和挖掘。在課堂上充分利用課堂時(shí)間，借助多媒體教學(xué)工具、不斷提出教學(xué)問題、拓展課外知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用與自學(xué)能力，從基礎(chǔ)入手將聽說讀寫的方面相結(jié)合，促使學(xué)生綜合思維能力得以提高，在學(xué)習(xí)語言的過程中體會(huì)各國(guó)之間不同方面差異，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙一開.核心素養(yǎng)視野下高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式的研究[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017，000（010）：P.59-62.

[2]李麗輝.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂讀寫教學(xué)研究——讀寫結(jié)合，以讀促寫[J].考試周刊，2018，000（013）：106.

[3]崔文華，李哲考.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下基于微課的高中英語讀寫結(jié)合模式探究[J].中學(xué)生英語，2019.