張明珠

摘?要：新課程標準要求小學英語應(yīng)以增強學生英語語言綜合能力為教學的出發(fā)點，提升小學英語教學的有效性。因此小學英語教師應(yīng)積極響應(yīng)號召，探索科學有效的英語教學方式，拋棄陳舊的教學觀念，以激發(fā)學生英語學習興趣為出發(fā)點，以多樣化的教學方式充分調(diào)動學生學習英語的積極性。為此筆者以“趣味因素”“融入游戲” “教學情景”這三方面，對小學英語教學有效性策略進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學;有效性策略

小學英語是學生打下良好英語基礎(chǔ)的重要學科，一定程度上決定了學生能否將英語這一學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的語言工具。因此小學英語教師應(yīng)從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，側(cè)重于培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。因此教師可以挖掘教材中的趣味因素，找尋激發(fā)學生學習興趣的有利條件。與此同時還要針對小學生喜歡游戲活動的特點，在英語教學活動中融入游戲因素，以此充分調(diào)動學生學習英語的積極性。除此之外還可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情景，幫助學生將英語教學內(nèi)容與自身內(nèi)在情感相聯(lián)系，從而通過增強情感體驗的方式激發(fā)學生的求知欲，提高英語學習效率。為此筆者以“挖掘教材趣味因素” “教學活動融入游戲” “創(chuàng)設(shè)多樣教學情景”這三方面為立足點，對小學英語教學有效性策略進行具體闡述。

一、挖掘教材趣味因素，激發(fā)學生學習興趣

英語教材是小學生學習英語的第一載體，學生通過學習教材中系統(tǒng)且具體的知識點來掌握英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容?，F(xiàn)階段小學教師普遍以解析教材內(nèi)容重組瑣碎知識點的方式進行備課，并將此內(nèi)容投放至課堂教學中，雖然在一定程度上能夠?qū)⑶逦闹R框架呈現(xiàn)給學生，但卻容易使學生產(chǎn)生枯燥感，對于新知識無法產(chǎn)生強烈的求知欲。為此筆者采取相應(yīng)舉措，從挖掘教材中的趣味因素入手，以此來激發(fā)學生學習英語知識的興趣。例如：筆者在教授“Hello！ Im Monkey”這一章節(jié)內(nèi)容時在教材中發(fā)現(xiàn)，這一課的主要內(nèi)容是以朋友之間相互認識為教學情景內(nèi)容要求學生學會簡單的自我介紹。因此筆者沒有直接進入教材內(nèi)容的講解，而是首先帶領(lǐng)學生熟悉對話內(nèi)容，以此為前提引導學生進行自我介紹練習活動。學生兩人一組進行對話形式的自我介紹，在此過程中學生通過參與來熟悉教材具體內(nèi)容，以達到良好的教學效果。

由此可見，教師應(yīng)具備挖掘趣味性教材內(nèi)容的能力，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生想要參與到課堂教學活動中，從而提高課堂教學效率。

二、教學活動融入游戲，調(diào)動學生學習動力

小學階段的學生普遍對做游戲非常感興趣，因此教師可以在英語課堂教學過程中融入具有教育意義的游戲因素，以此來調(diào)動學生學習英語的積極性。為此筆者采取相應(yīng)舉措。例如：筆者在教授“Look at my nose”這一章節(jié)內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容的側(cè)重點在于讓學生學會關(guān)于五官的英語詞匯。因此筆者以此為游戲素材，幫助學生更為牢固地掌握本課英語詞匯。首先筆者帶領(lǐng)大家簡單認識關(guān)于五官的英語詞匯，其次筆者設(shè)計“你比劃，我來猜”的游戲與同學共同參與其中。具體的游戲過程為班內(nèi)其中一位同學用肢體語言演繹筆者給出的詞匯，其他同學根據(jù)該同學的表演進行猜測。比如演繹詞匯的同學用肢體動作來演繹“nose”這一詞匯，只見該同學通過表演大象揚起長長鼻子這一動作來表演“nose”這一詞匯，其他同學通過該同學形象生動的表演很快就猜出正確答案。以此形式學生能夠更深一步理解單詞并加深對于單詞的記憶。

由此可見，教師可以通過游戲的形式來豐富課堂教學活動，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，以此促使學生有效應(yīng)用所學英語知識。

三、創(chuàng)設(shè)多樣教學情景，增強學生情感體驗

語言教學應(yīng)避免生硬死板且偏理性的教學方式，英語教師應(yīng)以偏感性的教學思維來進行英語教學活動。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化英語教學情景，以增強學生的情感體驗來調(diào)動其各項感官，從而豐富學生對語言的認知。為此筆者采取相應(yīng)舉措。例如：筆者會以西方傳統(tǒng)節(jié)日為由在班級內(nèi)舉行主題活動，讓學生在了解西方文化的過程中學習與節(jié)日相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識。比如在圣誕節(jié)前后筆者會帶領(lǐng)學生在英語課上舉辦圣誕節(jié)主題活動，向?qū)W生傳授與節(jié)日相關(guān)的西方禮節(jié)及傳統(tǒng)文化知識，使學生能夠在參與的過程中了解與節(jié)日相關(guān)的英語詞匯。學生通過切身參與其中來增強對西方文化的體驗，以此調(diào)動學生各項感官，激發(fā)其對于西方傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識的求知欲。筆者在向?qū)W生科普知識的過程中會摻雜相關(guān)英語基礎(chǔ)知識，使學生能夠在體驗中有效掌握知識內(nèi)容，從而達到在玩中學的教學效果。

由此可見，教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的英語教學情景，使學生能夠在充分體驗中激發(fā)對英語知識的求知欲，調(diào)動學習英語的積極性，以此增強英語知識的實際運用能力。

總而言之，教師要想有效進行小學英語教學活動，首先應(yīng)具備挖掘教材趣味因素的能力，激發(fā)學生學習英語的興趣;其次要在教學活動中融入游戲因素，以此來調(diào)動學生參與英語學習的動力;最后則要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情景，通過增強學生的情感體驗來激發(fā)學生對于英語知識的求知欲，以此才能有效進行小學英語教學活動。

參考文獻：

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