摘要：完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一項緊迫且艱巨的任務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何體現(xiàn)與時俱進(jìn)的教育理念，并提高教學(xué)質(zhì)量，這一問題需要教師深入思考。本文筆者以初中數(shù)學(xué)為切入點，從四個方面對此展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境;問題;合作探究

數(shù)學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅是學(xué)生理性思維得以發(fā)展的重要過程，還是學(xué)生建立科學(xué)觀念的主要依據(jù)。此外，初中生正處于思維發(fā)展的高峰期，如果教師還以傳統(tǒng)的模式展開教學(xué)活動，這樣既會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。因此，為了更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，幫助學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，教師首先應(yīng)將學(xué)生放到課堂的主體地位上，并運用符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方法展開教學(xué)活動，同時，在教學(xué)過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與情感變化，從而使學(xué)生的智力與非智力得到雙向發(fā)展。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)探究興趣

興趣作為驅(qū)動學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的重要依據(jù)，是初中生需要培養(yǎng)的一種心理品質(zhì)，并且興趣的高低在一定程度上決定著學(xué)習(xí)效果的好壞。顯然，教師在教學(xué)過程中，首先需要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有這樣，學(xué)生才會有探究數(shù)學(xué)知識的意識。而生活情境的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生融入趣味化的情境中，使他們產(chǎn)生共鳴心理，從而潛移默化地激發(fā)他們的探究興趣。

以“用坐標(biāo)表示地理位置”為例，為了使學(xué)生了解用平面直角坐標(biāo)系來表示地理位置的意義和主要過程，筆者首先運用多媒體投影技術(shù)展示一幅示意圖，即：小剛家是出校門向東走150米，再向北走200米，小強家是出校門向西走200米，再向北走350米，以學(xué)校為參照物，如何確定小剛家與小強家的位置？這一情境使學(xué)生感受到了實際問題與數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系，并引發(fā)了他們的求知欲。于是，學(xué)生結(jié)合這一實際情況，運用所學(xué)習(xí)的平面直角坐標(biāo)相關(guān)知識確定了原點的位置，并清楚地表明了地點的位置。因此，通過聯(lián)系生活實例，不僅使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，還使學(xué)生積極地融入了具體的場景中，以此激發(fā)了他們的探究興趣。

二、設(shè)置課堂問題，引發(fā)探究意識

影響探究意識產(chǎn)生的因素有很多，在初中課堂教學(xué)中，課堂問題成為影響學(xué)生探究意識產(chǎn)生的重要原因，一個過于難或者簡單的問題，雖然能夠使學(xué)生產(chǎn)生思考，但很難使他們產(chǎn)生探究意識，而一個合理的探究性問題便會使學(xué)生陷入深度思考中，并引發(fā)其探究意識。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)模式，并合理地設(shè)置課堂問題，這樣不僅有助于學(xué)生在自己的原有認(rèn)知基礎(chǔ)上完成新知識的構(gòu)建，還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。

以“一元一次不等式”為例，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次方程的概念以及解一元一次方程的步驟，筆者首先以復(fù)習(xí)提問的方式展開教學(xué)活動，并提出“不等式的三條性質(zhì)是什么？什么叫一元一次方程？解一元一次方程的步驟是什么？”通過問題，讓學(xué)生回顧了已有知識，并為后面歸納一元一次不等式的概念及解法提供條件。同時，這些復(fù)習(xí)的問題還使學(xué)生體會到等式與不等式之間蘊含的特殊關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，筆者展示有關(guān)不等式的問題，如：6+3x>30，x>5，并提出“這些不等式有什么特點？”這些不等式區(qū)別于等式，使得學(xué)生的原有認(rèn)知不能滿足新問題的解決，因此引發(fā)了他們的探究意識。于是，學(xué)生對不等式進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)異同，并結(jié)合一元一次方程的概念類比，學(xué)生自然而然地總結(jié)出了一元一次不等式的概念。通過巧設(shè)課堂問題的方式，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了一定的有意識記，還增加了他們的探究欲望，從而完善了其自身的知識體系。

三、小組合作探究，增加課堂互動

在傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“教師一直講”的現(xiàn)象，這樣既不利于學(xué)生之間的交流互動，還會影響課堂的教學(xué)效果。然而，小組合作探究的模式不僅能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮主動意識，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，進(jìn)而使課堂呈現(xiàn)出生機的活力。此外，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下，能夠使自身的學(xué)習(xí)行為由被動變主動，進(jìn)而促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。

以“多項式”為例，為了使學(xué)生理解多項式的概念，并能夠區(qū)別多項式與單項式的區(qū)別與聯(lián)系，筆者首先創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：長方形的長為a，寬為b，周長為多少？學(xué)生結(jié)合已有知識能夠?qū)⑺闶搅谐?，但這一整式與學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的單項式在形式上有一定的區(qū)別，于是使他們產(chǎn)生了思維障礙，在此情況下，筆者引入多項式的概念。在學(xué)生對多項式具有初步理解的情況下，筆者再次出示一些整式，使得學(xué)生從整體性的角度判斷哪些為單項式，哪些為多項式，哪些為整式。最后給學(xué)生一定的空間，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，探究“多項式的次數(shù)、項數(shù)以及與單項式的區(qū)分與聯(lián)系”。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都積極參與到討論中，并最終得出問題的結(jié)果。因此，通過小組合作探究的模式，不僅增加了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了生生之間的交流互動，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而對學(xué)生的全面發(fā)展起了積極的作用。

四、進(jìn)行多元評價，樹立學(xué)習(xí)自信

評價貫穿于課堂教學(xué)的整個過程。一種良好的評價對學(xué)生起著激勵的作用，并能夠促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，而一種片面化的評價只會扼殺學(xué)生自信心的建立，甚至對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生消極影響。傳統(tǒng)的評價方式是以“成績論”的方式為主，這樣導(dǎo)致學(xué)生的意識行為自然傾向于成績、結(jié)果，同時，教師對學(xué)習(xí)過程的不重視，也將導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力降低。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價的理念，并建立多元化、合理化的評價機制，這樣不但能夠使學(xué)生的情緒、情感處于一種良好的狀態(tài)中，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)，而且對提高學(xué)生的心理調(diào)控能力具有積極的作用。

綜上所述，提高課堂教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)的過程。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，并緊抓學(xué)生智力與非智力這兩個方面的提升。一方面，教師需要采取適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)重視學(xué)生心理過程，使學(xué)生在初中階段形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，以此來促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫少華.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量策略研究[J].時代教育，2015（18）：219.

[2]劉志杰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[J].學(xué)周刊，2016，20（20）：171-172.

作者簡介：

佘利華，湖南省長沙市，中南大學(xué)第一附屬中學(xué)。