摘要：隨著人們教育理念的不斷進步，現(xiàn)代社會教育領域逐漸迎來了改革的契機。新課程標準在全國范圍的廣泛推行，促使各學科教師紛紛基于新的教學理念，對以往的教學工作展開優(yōu)化與完善。生物是初中階段的主要學科之一，也是完善學生社會認知的一門重要課程。合作學習能力作為現(xiàn)代社會至關重要的個人能力之一，其在初中生物的教學過程中有著極強的培養(yǎng)空間。如何利用初中生物教學實現(xiàn)學生合作學習能力的有效增長，逐漸成為現(xiàn)代初中生物教師的核心教研課題。

關鍵詞：初中生物;合作學習能力;教學探究

一、引言

新課程標準對初中生物教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握相應的生物知識點，同時也要實現(xiàn)學生自身個人能力的有效增長。合作學習能力的提升不僅可以實現(xiàn)學生核心競爭力的顯著提高，也能為學生今后的學習生活帶來極大的幫助。想要更加有效地培養(yǎng)學生的合作學習能力，首先就要求初中生物教師能夠清晰地認識到合作學習能力對初中生物教學的具體價值這樣才能給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的初中生物課堂，最終實現(xiàn)學生合作學習能力的有效發(fā)展。

二、初中生物教學中培養(yǎng)學生合作學習能力的具體價值

（一）有效提升教師的教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中生物教學過程中，教師往往是教學工作的主體對象。學生大多數(shù)情況下只能被動地參與到教學過程中，不僅無法感受到更加豐富的學習體驗，同時也無法對初中生物知識點展開深層次的探究。再加上部分教師受到應試教育理念的影響，習慣性的采取灌輸式教學法開展教學工作，很多學生都在漫長的學習過程中對生物學科產(chǎn)生了厭倦和抵觸心理。而教師對學生合作學習能力的培養(yǎng)，勢必會為學生帶來更加具有趣味性和參與度的教學模式。在這種教學模式當中，學生的主觀能動性可以得到顯著地提升。學生會更加主動地參與到教學過程中，并且積極地嘗試通過合作方式來完成對復雜生物知識點的深層探究。這不僅可以有效提升學生的學習效率，也能在很大程度上降低教師的教學壓力，最終使教師的教學質(zhì)量實現(xiàn)顯著地增長。

（二）有效發(fā)展學生的綜合素質(zhì)

建構(gòu)主義理論認為，學習行為的本質(zhì)即是自身經(jīng)驗的堆砌。學生的學習過程，就是不斷利用舊的知識來理解新的知識，并且將新的知識融入舊的理論知識體系當中。初中生物本身就是一門兼具實踐性和理論性的學科，學生在實際的學習過程中，不僅會接觸到大量的實驗現(xiàn)象，同時也要去完成對煩瑣生物概念的內(nèi)化與吸收。初中生自身的思維模式還相對較為稚嫩，很多學生在實際的學習過程中，都會習慣性地鉆“牛角尖”。在這種教學背景下，如果教師可以實現(xiàn)學生合作學習能力的有效發(fā)展，就能幫助學生更加全面地完成對初中生物知識點的理解。這樣不僅可以提升學生的學習質(zhì)量，也能幫助學生為今后生物知識的學習建立更加堅實的基礎。

三、初中生物教學中培養(yǎng)學生合作學習能力的有效策略

（一）基于學生特點科學制定合作學習細則

想要更加有效地培養(yǎng)學生的合作學習能力，首先就要求教師能夠針對學生的實際需求，為學生帶來一種更加完善的學習模式。而小組合作教學正是培養(yǎng)學生合作學習能力的有效方法之一，教師就可以通過對小組合作教學內(nèi)容的科學計劃，實現(xiàn)學生自身合作學習能力的有效成長。為了幫助更多的學生提升自身的合作學習能力，同時滿足班級整體共同成長的教學需求，教師要對學生的生物知識儲備、生物思維習慣、生物學習能力展開了解與評測。這樣才能通過更加合理的學生分組，讓每一名學生都能充分參與到合作探究當中，最終實現(xiàn)自身合作學習能力的有效發(fā)展。

合作學習能力的成長離不開清晰的方向與科學的分工，教師要從這兩個角度出發(fā)，給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的合作學習體驗。一方面來說，教師要基于教學目標對傳統(tǒng)的初中生物教學內(nèi)容展開整合與分析，這樣才能將傳統(tǒng)系統(tǒng)化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加利于學生開展合作探究的學習項目。這樣學生才能在完成學習項目的實際過程中，實現(xiàn)自身合作學習能力的穩(wěn)定增長。另一方面，教師也要針對學生能力及性格特點的認識，對學生展開合理的組內(nèi)分工。例如讓生物綜合素質(zhì)或人際交往能力最高的學生來擔任小組長，讓生物基礎知識儲備相對較弱的學生來負責收集必需的生物知識點。這樣才能在滿足學生成長需求的同時，真正實現(xiàn)“因材施教”。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容開展小組合作學習探究

在完成了科學的小組籌備工作之后，教師就要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)，引導學生實現(xiàn)自身合作學習能力的有效發(fā)展。教師必須認識到的一點是，只有促使學生不斷進行思維的碰撞，同時完成對同一目標的集體探究，學生的合作學習能力才能得到真正的提升。為了實現(xiàn)這一教學目的，教師就要結(jié)合教學內(nèi)容為學生提出一些具有探究性價值的開放性生物問題。這樣學生才能在探究與交流過程中，不斷實現(xiàn)自身合作學習能力的有效增長。

例如在學習“植物種子的萌發(fā)”這部分教學內(nèi)容時，教師就可以為學生提出一個有趣的問題：“如果植物的種子發(fā)芽了，那么是根先出來還是芽先出來呢？”然后教師就可以讓學生小組經(jīng)過討論選擇自己認同的一種觀念，并且基于已經(jīng)掌握的生物概念來表述自己想法的來源。在學生討論結(jié)束之后，教師就可以為每個小組分發(fā)一些大豆或玉米種子，讓學生小組輪流來照顧和觀察種子的成長過程。這樣不僅可以有效提升學生的學習質(zhì)量，還能實現(xiàn)學生合作學習能力的穩(wěn)定提升。

（三）優(yōu)化教學評價提升學生合作學習體驗

除了以上兩點之外，教師還可以通過對課堂教學評價的優(yōu)化，來實現(xiàn)學生合作學習能力的有效成長。以往的教學評價往往只會參考學生的考試成績或測驗結(jié)果，這在一定程度上忽視了學生對教學評價的具體需求，如果教師可以將學生在小組內(nèi)合作探究時的表現(xiàn)、學生的課堂學習態(tài)度引入到教學評價的參考要素當中，就能給學生帶來更加全面的教學評價。這樣才能在提升學生體驗的同時，更加有效地實現(xiàn)學生自身合作學習能力的有效發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力，對初中生物教學質(zhì)量的提升有著十分顯著地促進作用。教師要不斷加強對學生實際情況的了解，進而通過更加完善的小組合作教學，給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂學習體驗。這樣才能在提升教師教學水平的同時，實現(xiàn)學生合作學習能力的穩(wěn)定增長，為學生今后的發(fā)展樹立更加堅實的基礎。

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作者簡介：

楊啡，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市石阡縣文博中學。