潘志軍

摘要：小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要學(xué)好語(yǔ)言必須從內(nèi)在的思維開(kāi)始。文章闡述在高年級(jí)閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的重要性及其具體做法。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，體會(huì)文中要表達(dá)的思想，通過(guò)學(xué)生的思考、挖掘、獲取文本信息、體會(huì)文本思想從而習(xí)得閱讀的方法和技巧，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，這能提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維教學(xué);閱讀課;課堂效率

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言正是人類(lèi)思維的工具和外殼。因此語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)思維，教師應(yīng)該著力于發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法科學(xué)記憶。那么在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中容易產(chǎn)生的誤區(qū)

現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂更注重實(shí)效性。教師更注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，教師慢慢地從主導(dǎo)的地位走向引導(dǎo)。但是，在閱讀課堂中還存在一些誤區(qū)和不足。

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)課上成語(yǔ)法課

部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)文本中的詞組和句型，這樣的閱讀課就變成講解詞組句型和語(yǔ)法知識(shí)的課了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自己思考的過(guò)程，這樣學(xué)到的知識(shí)遺忘率是很高的。最大的問(wèn)題是，學(xué)生沒(méi)有掌握提煉這些知識(shí)的方法，換一篇短文學(xué)生就無(wú)從下手。

（二）Phonic教學(xué)難以實(shí)施

Phonic是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)很好的工具。尤其在閱讀教學(xué)中，它是幫助學(xué)生解決讀音的一個(gè)很好的方法。但是Phonic要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)用才能有效果。學(xué)生接觸這方面知識(shí)比較晚，那么在閱讀課上教師運(yùn)用起來(lái)就很吃力，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用Phonic自學(xué)難以實(shí)施。例如：學(xué)生記不住五個(gè)短元音的發(fā)音，把開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音組合混淆，沒(méi)記住字母組合的發(fā)音等。

（三）盲目仿寫(xiě)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中我們經(jīng)常要求學(xué)生仿照課本的語(yǔ)篇寫(xiě)短文。因?yàn)镻EP教材中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作板塊，而閱讀的語(yǔ)篇正好就是教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的題材。在充分理解語(yǔ)篇后，我們可以利用這些語(yǔ)篇指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。但是沒(méi)有寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，到底該模仿什么？如何模仿？假如缺乏寫(xiě)法的指導(dǎo)，仿寫(xiě)只是一句空話(huà)。

二、利用思維教學(xué)提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課效率的策略

（一）授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)閱讀方法

在閱讀教學(xué)課上，與其把所有的知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，不如讓學(xué)生在文中找需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在上閱讀課時(shí)筆者會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀課文，找出不會(huì)讀或不理解的單詞，然后請(qǐng)一些學(xué)生寫(xiě)在黑板上，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

在備課時(shí)教師要預(yù)設(shè)學(xué)生不懂的單詞，并且想好啟發(fā)學(xué)生理解的方法。例如，一些比較難的知識(shí)可以在課前做好鋪墊，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)做好思想準(zhǔn)備，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如：筆者在教學(xué)PEP Book 5 Unit 4 B Read and write時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解機(jī)器人，筆者給學(xué)生看一些現(xiàn)代的機(jī)器人圖片，讓他們表述一下這些機(jī)器人的外貌，運(yùn)用“The robot can…”句型猜猜這些機(jī)器人會(huì)做些什么，學(xué)生各抒己見(jiàn)。又如，PPE Book 8 Unit 3B Read and write的文段比較長(zhǎng)，而且有很多動(dòng)詞過(guò)去式的特殊形式是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的。所以，筆者在課前做了這樣的鋪墊：通過(guò)“Sharp eyes”讀出圖片顯示的動(dòng)詞或詞組。教師板書(shū)詞組。接著用學(xué)生學(xué)習(xí)、游泳、上學(xué)等情景的照片，學(xué)生說(shuō)說(shuō)互相交流，然后把動(dòng)詞的過(guò)去式寫(xiě)到相應(yīng)的動(dòng)詞旁邊。

在文段引入前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，做好知識(shí)的鋪墊，給學(xué)生心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。這樣學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，會(huì)大大提高課堂效率。

（二）循序漸進(jìn)，注重方法指導(dǎo)

在學(xué)生基本理解文段以后，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題或者利用課本上的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)文段的理解情況。讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出說(shuō)明自己答案正確的語(yǔ)句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候在文段上做記號(hào)或做筆記。尤其是一些文中難以理解或者沒(méi)法通過(guò)上下文去解決的詞語(yǔ)，筆者讓學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中去理解和解決。例如在PEP Book 5 Unit 3 B Read and write教學(xué)中，“I'm heaw now.I have to eat vegetables.”這句話(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的。筆者的做法是在學(xué)生通過(guò)連線(xiàn)解決了每個(gè)小動(dòng)物喜歡吃的食物后，提出兩個(gè)問(wèn)題： 1. Does Zoom like vegetables？2. Can Zoomeat beef now？。通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須思考“I'm heavy now.I have to eat vegetables.”的含義。從而更深刻地理解“heavy”和“have to”的意思。

教師在備課的時(shí)候多注意知識(shí)的梯度，循序漸進(jìn)。只有在學(xué)生多次閱讀文段，對(duì)文段的意思有了大概的了解后，我們?cè)俪鍪旧顚哟螁?wèn)題。這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的效率也就越來(lái)越高。

（三）啟動(dòng)聯(lián)想，讓Phonic在閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用

當(dāng)學(xué)生自己無(wú)法解決某些單詞時(shí)，這時(shí)候可以采用Phonic與舊詞聯(lián)想結(jié)合。接手一個(gè)新班的開(kāi)學(xué)的第一周，筆者會(huì)教Phonic的知識(shí)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀。但是直接讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)讀單詞還是有難度的。所以筆者給學(xué)生舊詞聯(lián)想。例如：學(xué)習(xí)“speak”一詞時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀“eat”，再把“t”改為“k”，然后在“eak”前加上“sp”，這樣學(xué)生在提示下都能讀出單詞。學(xué)生通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方法基本能掌握單詞。到了高年級(jí)，可以這樣聯(lián)想的單詞很多，教師在備課時(shí)多往這方面去挖掘，對(duì)學(xué)生是很有幫助的。

筆者教授PEP Book 8 Unit 3 B Let's read，運(yùn)用Phonic和舊詞聯(lián)想結(jié)合的方法，制作了一張PPT幫助學(xué)生解決新詞，大部分學(xué)生根據(jù)提示，能把單詞讀出來(lái)，5分鐘左右已經(jīng)把這些新詞的讀音解決了，課堂效率得到大大的提高。

（四）以Drama拓展，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)文本的深層思考，擴(kuò)大學(xué)生在課堂上的參與面

1.Emotion Partv引導(dǎo)學(xué)生從有情感地朗讀到說(shuō)英語(yǔ)。筆者在閱讀課堂上經(jīng)常運(yùn)用“Emotion Partv”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生深層理解文本。對(duì)話(huà)的替換練習(xí)是形式上的，學(xué)生對(duì)文本是否理解更為重要。例如，在教Book 5 Unit 2 B Read and write一課時(shí)，學(xué)生在讀到Aunt Cathy的“I do homework."時(shí)都笑了，因?yàn)樗麄兌贾浪f(shuō)錯(cuò)了。筆者問(wèn)學(xué)生AuntCathy得到Zoom的答案后肯定很放心了，所以他說(shuō)這句話(huà)時(shí)是認(rèn)真想好了再說(shuō)的還是漫不經(jīng)心的？學(xué)生馬上想到假如她很認(rèn)真地想是不會(huì)出錯(cuò)的，所以都知道應(yīng)該是她漫不經(jīng)心地說(shuō)出來(lái)的。筆者抓緊時(shí)機(jī)讓學(xué)生模仿錄音中Aunt Cathv漫不經(jīng)心的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。接著Zoom問(wèn)“What？”，Aunt Cathy回答“I do house-work.”。筆者又問(wèn)學(xué)生，Aunt Cathy是個(gè)老人了，她在小孩面前說(shuō)錯(cuò)話(huà)了會(huì)怎樣？學(xué)生有說(shuō)尷尬的，有說(shuō)不好意思的，然后筆者說(shuō)：假如你是Aunt Cathv，你會(huì)怎樣說(shuō)這句話(huà)？學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手想演一演。最后，筆者讓他們同桌來(lái)演一演，在他們上臺(tái)表演時(shí)筆者用相機(jī)拍下來(lái)，然后家長(zhǎng)會(huì)時(shí)挑一些給家長(zhǎng)看，有時(shí)筆者還會(huì)在下節(jié)課讓學(xué)生看看自己的表演。

2.利用 “Readers' Theatre”和 “Story whoosh”讓學(xué)生分享閱讀的快樂(lè)。小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡表演，筆者把有趣的文段稍作改編，讓學(xué)生拿著劇本在臺(tái)上繪聲繪色地朗讀出來(lái)，或是拿著劇本給動(dòng)畫(huà)中的人物“配音”。例如在教授Book 5 Unit 4 B Readand Write時(shí)，筆者把原來(lái)小動(dòng)物們幫助Mother Goat做家務(wù)的對(duì)話(huà)改編成劇本讓學(xué)生分組練習(xí)，因此學(xué)生需要認(rèn)真地體會(huì)對(duì)話(huà)的情感朗讀，最后他們拿著稿子上臺(tái)來(lái)朗讀。

還可以使用“Story whoosh”讓學(xué)生享受合作的愉悅。這是一個(gè)全班或者小組合作的活動(dòng)。教師把一個(gè)文本內(nèi)容（最好是篇章，對(duì)話(huà)不太適合）分為若干段，根據(jù)角色清楚若干名學(xué)生負(fù)責(zé)在臺(tái)上演，而臺(tái)下的學(xué)生則負(fù)責(zé)朗讀文本，讓臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容把文段演繹出來(lái)。要注意的是，演繹可以是文段中角色所做的事情，也可以合作演一樣事物。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家必須通力合作。讀的學(xué)生要注意演的學(xué)生的表演進(jìn)度，表演的學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)臺(tái)下讀到哪里以便及時(shí)做出反應(yīng)。

3.給予寫(xiě)法的指導(dǎo)讓“仿寫(xiě)”更高效。新課標(biāo)提出小學(xué)階段學(xué)生要寫(xiě)出簡(jiǎn)單通順的短文。因此必要的歸納指導(dǎo)是非常有必要的。在寫(xiě)作指導(dǎo)上發(fā)展學(xué)生的歸納能力和發(fā)散思維。例如：筆者教授五年級(jí)上冊(cè)Recycle l Read and write時(shí)，在了解第一封郵件內(nèi)容后讓學(xué)生完成Zhang Peng寫(xiě)給Jack的郵件。筆者用PPT把郵件打出來(lái)，并且對(duì)不同方面的內(nèi)容用不同顏色的字體標(biāo)識(shí)。等學(xué)生完成填空后，筆者讓學(xué)生看這篇短文并提問(wèn)：In Zhang Peng's e-mail what thingsdid he write about？，學(xué)生從PPT尋找答案，筆者在黑板上畫(huà)一個(gè)框記錄學(xué)生的回答，繼續(xù)提問(wèn)：Howdoes he introduce his name？。學(xué)生運(yùn)用文中的句子回答“My name is…”。筆者再問(wèn)：Any other sentenceyou can use？。學(xué)生回答“I am…”。筆者通過(guò)最后總結(jié)的板書(shū)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

《論語(yǔ)》說(shuō)道：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師更應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生思維。課堂上，教師只有抓住學(xué)生的思維才能真正地吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。只有所有的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，才是高效的課堂。