徐慶莉

一、TPACK

關(guān)于教師教育的知識基礎(chǔ)的討論已經(jīng)持續(xù)幾十年了，學(xué)者們對此也有很大分歧，其中影響很大的觀點(diǎn)有舒爾曼（Shulman 1986/1987）提出的學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）。他認(rèn)為教師需要將學(xué)科知識（Content Knowledge，CK）與教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge，PK）融合，形成對于具體的主題、問題和議題是如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同興趣與能力進(jìn)行組織、表征和改編，以及如何用于教學(xué)呈現(xiàn)的理解。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種教育技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了很大變化。米什拉（Mishra）和科勒（Koehler）在舒爾曼PCK的基礎(chǔ)上提出了TPCK（后為發(fā)音方便普遍用TPACK）：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識。其核心是技術(shù)知識（Technology Knowledge，TK）、學(xué)科知識（CK）和教學(xué)法知識（PK）三者的動(dòng)態(tài)平衡。米什拉和科勒的兩篇論文構(gòu)成TPACK的理論基礎(chǔ)。其后，米什拉和科勒出版的The Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators（《TPACK 手冊》）中詳細(xì)介紹了TPACK。TPACK受到了國外學(xué)者的廣泛關(guān)注。從2008年至2011年，美國教育研究協(xié)會(huì)（American Educational Research Association）和信息技術(shù)與教師教育協(xié)會(huì)國際會(huì)議（Society for Information Technology and Teacher Education）的年會(huì)上均開設(shè)了與TPACK相關(guān)的主題研討?！都夹g(shù)動(dòng)態(tài)》雜志和《技術(shù)與教師教育當(dāng)代議題》雜志分別設(shè)立了特刊，報(bào)道TPACK的相關(guān)研究。國際英語教師資格證（TESOL）組織也在2012年確立了語言教師的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：具有基本的技術(shù)知識和技能；能用技術(shù)整合教學(xué)知識和技能提高教學(xué)質(zhì)量；能用技術(shù)記錄、反饋和評價(jià)；能用技術(shù)促進(jìn)交際、合作以提高教學(xué)效率。國外有關(guān)教師TPACK及其技術(shù)自我效能的研究比較豐富，其深度和廣度也在不斷拓展。研究者發(fā)現(xiàn)技術(shù)整合自我效能與結(jié)果預(yù)期相互作用，而且結(jié)果預(yù)期是多元結(jié)構(gòu)，直接影響教師個(gè)人的動(dòng)機(jī)，而教師的心理取向，如自我效能等則直接影響其融合的質(zhì)量與效果。格雷厄姆（Graham）等開發(fā)了教師TPACK自信調(diào)查工具，發(fā)現(xiàn)教師的基本技術(shù)意識和技能是有效整合技術(shù)與教學(xué)的前提條件。詹姆森（Jamieson）等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對整合教學(xué)的自信偏低，并對教師TPACK知識建構(gòu)從學(xué)科、教學(xué)及職業(yè)發(fā)展等課程中的不足提出了建議。在這些研究當(dāng)中，相當(dāng)一部分研究者把關(guān)注的重點(diǎn)放在了教師教育領(lǐng)域。研究者們以TPACK為理論基礎(chǔ)和目標(biāo)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)方式、課程設(shè)置等多個(gè)方面展開了研究，并產(chǎn)生了大量的研究成果。相比國外的研究現(xiàn)狀，盡管同樣存在著對信息技術(shù)整合教學(xué)進(jìn)行研究的需要，但國內(nèi)近幾年處于對TPACK研究蓬勃發(fā)展階段，在知網(wǎng)以TPACK為主題詞搜索發(fā)現(xiàn)，2015年到2019年，每年都有上百篇論文。其中各類教師的TPACK現(xiàn)狀調(diào)查分析、影響因素、發(fā)展路徑與培養(yǎng)策略（李冉 2015；鄭曉麗、陳子超，等 2019；等等）是此類研究的主要部分。很多實(shí)證研究所采用的研究方法都為定量研究，即進(jìn)行大樣本的分析，但是教師的一些主觀思考較少能反映出來。

以TPACK為框架分析英語師范生的教學(xué)實(shí)踐前討論、教學(xué)中準(zhǔn)備及教學(xué)后反思的視頻，了解師范生的TPACK意識及反映的問題，可為教學(xué)實(shí)習(xí)作參考，在改進(jìn)教師教育方面有著一定的實(shí)踐意義。

二、Mini-teaching項(xiàng)目簡介

2019年4月至5月，本?！队⒄Z教學(xué)技能》課程開展了為期四周的英語師范生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，參加活動(dòng)的是大二的一個(gè)班共40名英語師范生，他們在大一、大二學(xué)習(xí)過《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《教育學(xué)》《心理學(xué)》《外語教學(xué)理論》及一些教師技能課程。本次實(shí)踐活動(dòng)也是在上學(xué)期《外語教學(xué)理論》之后的延展實(shí)踐活動(dòng)。全班40名師范生共分為6個(gè)小組，分別到6所小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)小組選1名師范生為試講教師，其余組員合作備課，觀察課堂，進(jìn)行反饋。第一周為教學(xué)文化考察，了解教學(xué)環(huán)境、教材、選定教學(xué)班級、聽課、觀察課堂等?；匦Ｓ懻摯_定試講教師，選定課型，進(jìn)行分工，帶隊(duì)教師對此過程進(jìn)行錄像。之后兩到三周進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，第一次教學(xué)實(shí)踐后，聽取帶教老師指導(dǎo)，與小組成員進(jìn)行討論反思，分析存在的問題，商議怎么改進(jìn)，再在同年級不同班級進(jìn)行同樣內(nèi)容的第二次實(shí)踐。其中5組師范生進(jìn)行了兩次教學(xué)實(shí)踐，有1組因?yàn)閰f(xié)調(diào)原因進(jìn)行了三次教學(xué)實(shí)踐，最后結(jié)束，師范生教學(xué)實(shí)踐后提交反思報(bào)告。在本研究中，通過對英語師范生教學(xué)前視頻、教學(xué)視頻及教學(xué)后反思報(bào)告的質(zhì)性分析，以討論和教學(xué)視頻為支持，從技術(shù)、學(xué)科、教學(xué)法三者的整合角度嘗試分析，發(fā)現(xiàn)英語師范生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中整合技術(shù)的困惑與收獲。

三、技術(shù)與教學(xué)環(huán)境

廣義上，技術(shù)被認(rèn)為是人類知識所創(chuàng)造的工具。這些人類知識是有關(guān)如何整合資源來創(chuàng)造所需的產(chǎn)品、解決問題、滿足需要或者實(shí)現(xiàn)愿望的。就教育技術(shù)來看，這個(gè)定義包含了兩個(gè)方面的意思：第一種描述了單獨(dú)的工具或技術(shù)，比如計(jì)算機(jī)技術(shù)、文字處理技術(shù)等；第二種則包含所有的工具、技術(shù)和知識，不僅包括傳統(tǒng)技術(shù)如黑板、粉筆等，而且包括現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和微信、微博等社交媒體。

本次教學(xué)實(shí)踐的教室均為多媒體教室，講臺不僅有傳統(tǒng)的黑板，而且有電腦、投影儀（或液晶屏）、電子白板，其中一所學(xué)校的教室為全程錄像教室，6組均使用PPT課件教學(xué)。班級人數(shù)40至55人不等。在40名師范生共40份教學(xué)反思報(bào)告中，有對整合現(xiàn)代教育技術(shù)的反思，也有對融合傳統(tǒng)教育技術(shù)的反思，但出現(xiàn)的次數(shù)相差很大，提到傳統(tǒng)技術(shù)的地方有26處，提到現(xiàn)代教育技術(shù)的則有100處（見表1）。由于6個(gè)教學(xué)小組都在教學(xué)中使用圖片，即在PPT上展示圖片，或用于導(dǎo)入，或用于描述等，反思中也多處提到圖片的順序、刪減等問題，但是由于并沒有反映出技術(shù)整合問題，所以編碼時(shí)沒有標(biāo)注。

表1

四、技術(shù)與教學(xué)——TPACK

如何把技術(shù)整合到教與學(xué)中，預(yù)見如何使用技術(shù)也對教師的知識提出要求。在這一階段，教師需要挖掘自己的內(nèi)部資源——學(xué)科知識、對于學(xué)生的認(rèn)識及教學(xué)法，并對使用技術(shù)時(shí)可能發(fā)生的狀況作出預(yù)測和準(zhǔn)備。使用技術(shù)時(shí)，所建立的情境越具體，教師就越可能成功。在利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，然后進(jìn)行課后反思的過程中，教師學(xué)習(xí)了新的知識，這些知識正是他下次教學(xué)時(shí)可以利用的。這是面向具體情境和具體學(xué)科內(nèi)容的知識，依賴于可使用的技術(shù)、學(xué)生和主題，這就是TPACK。

在文化考察聽課記錄中，師范生觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)際授課中，課件是非常重要的，“老師主要使用了PPT講解知識、組織活動(dòng)和播放音頻等”“學(xué)生除了朗讀課文時(shí)翻開課本，其他時(shí)候較少翻看課本。他們主要通過看PPT上課”，并且認(rèn)為“這樣有利于學(xué)生集中注意力”。所以在教育實(shí)踐中，師范生們也“考慮到多媒體教學(xué)的清晰性和便捷性，采用了全程電子教學(xué)的方式”。以師范生的反思報(bào)告和實(shí)際討論及教學(xué)視頻為分析材料，在時(shí)間上可分為三個(gè)階段：教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。

（一）教學(xué)前

1.教學(xué)前TK、CK與PK

教學(xué)前的準(zhǔn)備階段主要是確定課型和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和工具等，在這一階段，研究人員對小組討論進(jìn)行錄像，并寫了觀察報(bào)告。通常，師范生在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，但隨著技術(shù)的介入，師范生需要思考教學(xué)的基本原理有關(guān)的內(nèi)容、目的和目標(biāo)，在教學(xué)中整合技術(shù)。技術(shù)的引入如何影響將要教授的內(nèi)容，進(jìn)而影響教學(xué)的目標(biāo)？通過上課前的討論視頻發(fā)現(xiàn)，技術(shù)影響教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。如果師范生認(rèn)為網(wǎng)上不容易尋找相關(guān)資料，就會(huì)放棄選取這一內(nèi)容或主題，轉(zhuǎn)而尋求易于尋找資料的教學(xué)主題或課型。相反，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)影響師范生決定是否使用及怎樣使用教學(xué)方法或技術(shù)，如在小組討論視頻中有學(xué)生提議聽力訓(xùn)練，回憶自己的學(xué)習(xí)聽力體驗(yàn)，教師分為小組，讓不同小組聽不同內(nèi)容后再描述。

A：之前W（他們的老師）讓我們看錄像，一個(gè)人看，一個(gè)人不看，然后看的人給不看的人講故事，然后，大家一起再看一遍，來驗(yàn)證故事的正確性。

B：那是故事，銜接得比較好，這個(gè)不是（說明性語篇），視頻都沒有。

此小組討論認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容說明性語篇的銜接特點(diǎn)決定視頻截取方式并不可取。而另外兩組學(xué)生決定截取與教學(xué)主題相關(guān)的影視視頻做課程導(dǎo)入。網(wǎng)上截取視頻涉及技術(shù)知識（TK），與教學(xué)主題相關(guān)的則為學(xué)科知識（CK），做主題導(dǎo)入則涉及教學(xué)法知識（PK），這也是TK、CK與PK的融合，形成TPACK。在教學(xué)實(shí)踐前的討論中，有5個(gè)小組涉及TPACK話題，說明師范生在教學(xué)實(shí)踐前已有一定的TPACK意識。

2.教學(xué)前多媒體化教材

文化考察中發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生很少用到教材，都是關(guān)注教師的課件。所以教學(xué)前，確定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)之后，就是對教材的再加工，這也是一個(gè)多媒體化的過程，利用多媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示（張豪鋒、張水潮2008）。它提高了課堂信息處理的效率，豐富了教學(xué)內(nèi)容；改變了教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)，可以為無趣的單詞、句型、語法學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而具體的形象或情境，也為課堂上教師的雙向互動(dòng)注入了生機(jī)和活力，形成了多樣化的教學(xué)方式。6個(gè)小組在課前都查閱資料，網(wǎng)上搜索合適的視頻，制作出不但包含文字、圖片，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、視頻的課件，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2：

表2

從表2可以看出，師范生運(yùn)用多種技術(shù)手段力圖使教學(xué)內(nèi)容更吸引人，更有效率，更有利于在課件中建立情境，如以小學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)物們爭當(dāng)森林之王的故事設(shè)立學(xué)習(xí)英語比較級和最高級的情境。師范生在學(xué)校老師和帶教老師的幫助下雖然可以制作出教學(xué)目標(biāo)清晰、內(nèi)容吸引學(xué)生的課件，但能否達(dá)到預(yù)期效果，則要看實(shí)際課堂中教師的學(xué)科教學(xué)知識能力及技術(shù)操作能力，如教學(xué)語言流暢、課堂管理能力等。

（二）教學(xué)中的技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法

1.教學(xué)中的技術(shù)

在教學(xué)中，由于技術(shù)問題，如技術(shù)掌握不熟練、不熟悉教學(xué)設(shè)備，給師范生的課堂教學(xué)流暢度帶來了很多問題。如在反思報(bào)告中有學(xué)生反映教室“教學(xué)用具比較先進(jìn)，每個(gè)班級都是多媒體教學(xué)”，但是“我們組成員在上課前就出現(xiàn)了不知道音響在哪里，或是在白板上寫字的記號筆沒墨水等問題”；還有組員制作PPT，試講教師對PPT沒有預(yù)先試練，上課節(jié)奏斷斷續(xù)續(xù)，不夠順暢，這也提醒他們要預(yù)先熟悉技術(shù)的使用。或是在操作過程中“使用Word（軟件）記錄得不熟練”，沒有預(yù)測到PowerPoint軟件版本不同，PPT動(dòng)畫效果會(huì)出現(xiàn)狀況，文字重疊或內(nèi)容突然不見了。這些問題都讓初涉講臺的師范生驚出一身冷汗。針對第一次教學(xué)中出現(xiàn)這類情況，實(shí)踐小組在第二次教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，熟悉教學(xué)設(shè)備、軟件版本。Word打字不熟練，不能進(jìn)行實(shí)時(shí)的書寫反饋，那就運(yùn)用傳統(tǒng)的黑板來代替。另外，由于通過教學(xué)實(shí)踐，他們也反思到在使用PPT時(shí)的一些融合PCK的方法技巧：“首先，PPT要顯示出條理，單張文字不宜過多，編號是個(gè)好方法；其次，在PPT上呈現(xiàn)問題時(shí)，最好使用短小、清晰的祈使句，而避免使用冗長的問句，也可以通過關(guān)系圖的方式清晰地展現(xiàn)；再次，生詞、語言點(diǎn)等內(nèi)容不能一下子都出來，需要逐個(gè)點(diǎn)出，讓學(xué)生能夠集中注意力去看；還有，在制作單詞填空等內(nèi)容的動(dòng)畫效果時(shí)，不同電腦的放映效果會(huì)不同，若格式會(huì)出現(xiàn)狀況，文字重疊就不好了?！?/p>

2.技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)知識

出于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的目的，教師需在TK、CK和PK三種知識之間流暢、靈活地達(dá)到動(dòng)態(tài)交互平衡，以期得到具體教學(xué)情境下的有效解決方案。TPACK是教師在教學(xué)時(shí)隨時(shí)會(huì)應(yīng)用到的知識形式，沒有一種適合于每一節(jié)課、每個(gè)老師的解決方案，而是面向具體情境和具體學(xué)科內(nèi)容的知識，這依賴于教師TPACK水平。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，師范生在課堂上運(yùn)用Word軟件進(jìn)行教學(xué)反饋，由于打字太慢，不能流暢輸入，造成教師在講臺上手忙腳亂地打字，學(xué)生在下面無所事事。Word文字處理工具可以使教師輕松地編輯文檔，同時(shí)這項(xiàng)工作又受制于教師的鍵盤輸入技能。這是技術(shù)的功能限制性影響了教學(xué)效果。在運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率方面，試講教師用影視視頻片段、歌曲等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)或思考狀態(tài)。例如，有小組就提出了“尋找一個(gè)關(guān)于記日記的短視頻，目的是引出這節(jié)課的主題‘日記’，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)，注意里面英語日記的格式、結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)的使用……”英語日記的格式、結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)屬于學(xué)科知識（CK），截取短視頻屬于技術(shù)知識（TK），而導(dǎo)入主題和引導(dǎo)學(xué)生觀看前應(yīng)注意什么則涉及教學(xué)法知識（PK），這是TK、CK、PK三種知識的整合。師范生也在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)到如何更好地整合視頻、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法，比如就視頻提問的技巧，第一次試講，教師對學(xué)生提出的用于啟發(fā)思考并進(jìn)入活動(dòng)的問題是“Do you usually keep a diary?”。第二次試講，教師進(jìn)行了改動(dòng)，由原來的單純提問改成了三個(gè)依次遞進(jìn)的問題，即“Do you like to keep a diary?Do you think the diary is about the past things or the future?What do you write on your diary?”。這不是單一地看視頻，而是將視頻與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，以有層次的問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日記的特點(diǎn)，所以教學(xué)效果也較第一次有了改進(jìn)，且在實(shí)踐中提高了TPACK水平。在反思報(bào)告中，他們寫道：“在播放視頻前……提出了問題和任務(wù)，這樣就可以有目的地去觀看視頻，而不是只圖個(gè)熱鬧?！曨l要和本堂課的教學(xué)內(nèi)容相一致。……不是為了播放視頻而播放，所有的教學(xué)活動(dòng)都是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。教學(xué)目標(biāo)不同，……針對視頻（教學(xué)活動(dòng)）的提問角度自然也不同?！?/p>

PPT課件在課堂上不僅代替教材，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師也會(huì)運(yùn)用其呈現(xiàn)教學(xué)指令。在6個(gè)小組中，有小組把活動(dòng)指令呈現(xiàn)在課件上，幫助學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。但是，師范生也意識到不只表達(dá)上要清晰、簡短，PPT上的指令也應(yīng)該簡潔明了，而不是“整篇粘在PPT上，學(xué)生一眼望過去有很長一段，還沒有來得及閱讀完，活動(dòng)就已經(jīng)快要結(jié)束了”。如果PPT使用恰當(dāng)，也能起到課堂管理的作用。

（三）教學(xué)后的反思中的技術(shù)

在利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，然后進(jìn)行課后反思的過程中，教師學(xué)習(xí)了新的知識，這些知識是可以循環(huán)利用的。師范生通過觀看自己的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)問題，以此提高自己的教學(xué)水平?；诮虒W(xué)視頻的反思是師范生教育培養(yǎng)的有效手段，是從微觀層面深化認(rèn)識自己課堂教學(xué)的好方法，也是自我職業(yè)發(fā)展的有效途徑。有學(xué)生在反思報(bào)告中寫道：“從錄像機(jī)的視角看一節(jié)課和只是坐在那里看一節(jié)課的效果完全不同。因?yàn)殇浵駲C(jī)可以將很遠(yuǎn)的場景拉近到眼前，以便仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，他們是感興趣還是不感興趣；他們沒有被點(diǎn)到是失落還是無所謂的態(tài)度。對于教師來說，從錄像機(jī)的視角看自己也是全新的認(rèn)識?！?/p>

另外，通過教學(xué)實(shí)踐，師范生對現(xiàn)代技術(shù)也有了批判性的思考，實(shí)踐前討論更多的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，找什么資料，對技術(shù)的運(yùn)用比較自信，“以為PPT制作簡單”，實(shí)踐中，在整合技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法中出現(xiàn)了不少問題，思考解決問題的方法，通過技術(shù)、改變問題設(shè)置順序等方式提高效率，改善教學(xué)效果。實(shí)踐后認(rèn)為“對新媒體即電子白板或多媒體PPT和視頻的使用切不可過分依賴”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是越花哨越好，越多越好，沒必要每節(jié)課都制作視頻、動(dòng)畫等”“要把傳統(tǒng)媒介即黑板的使用和電子科技結(jié)合起來，合理安排”。師范生有了平衡技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法之間關(guān)系的意識。

五、總結(jié)

技術(shù)改變了人類活動(dòng)的時(shí)間和空間模式，也在改變著課堂教學(xué)。將技術(shù)與教師的學(xué)科教學(xué)知識相結(jié)合，能夠提高師范生的TPACK水平，創(chuàng)造高效的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)教師知道怎樣將學(xué)科知識傳達(dá)給學(xué)生及對不同技術(shù)在外語教學(xué)中如何改造與呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容及表征的理解時(shí)，他們就具備了有目的地加強(qiáng)外語教學(xué)知識的基礎(chǔ)。相反，如果教師缺乏堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，那么技術(shù)在課堂中可能僅僅是一個(gè)裝飾品。然而，技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合不可能一蹴而就，需要一線教師和學(xué)者共同努力。這個(gè)必然要迎接的挑戰(zhàn)要求教師不斷學(xué)習(xí)新技能，更新知識，勇于嘗試，增強(qiáng)自信。因此，要不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升其技術(shù)與教學(xué)融合的意識，使兩者的良性互動(dòng)推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)融合的成功，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。