林華榮

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，提出的一個新型的教學(xué)理念，現(xiàn)已被廣大的教育工作者認(rèn)可并接受，而且在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中取得了很好的教學(xué)效果。但是在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)施落后、師資力量薄弱，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來很大的困難。因此這就需要農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)提高自身教學(xué)素質(zhì)，結(jié)合本?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的數(shù)學(xué)教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)? 初中數(shù)學(xué)教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的、適應(yīng)其今后的終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵性能力。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域，主要是指學(xué)生應(yīng)學(xué)會以數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行問題的發(fā)展、分析及解決的綜合性的素質(zhì)能力。主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)學(xué)分析等幾項核心素質(zhì)。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成及提升對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有著非常重要的作用。

一、核心素養(yǎng)下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。在農(nóng)村地區(qū)，由于一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)階段相比，會更深入、更復(fù)雜，這就會導(dǎo)致一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)感到力不從心，從而逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2.教師的教學(xué)觀念較為陳舊。自新課程改革以來，很多新型的教學(xué)理念隨之涌現(xiàn)，但是由于農(nóng)村地區(qū)由于地域限制和教師素質(zhì)的制約，對于新型教學(xué)理念的接觸和理解會與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有所區(qū)別，這就直接影響了教師教學(xué)觀念的更新和掌握，從而制約了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

3.教學(xué)方法較為單一。在部分農(nóng)村地區(qū)，有些初中數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“一言堂”“一刀切”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種單一、陳舊的教學(xué)方法，非常不利于學(xué)生思維能力的形成與培養(yǎng)。而且教師在教學(xué)過程中，還通常會代替學(xué)生進(jìn)行思考，每次都是將結(jié)論直接告知學(xué)生，而不是通過學(xué)生的思考、探究、自主的得出結(jié)論。

二、核心素養(yǎng)下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究

1.建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時所處的、適應(yīng)其身心發(fā)展特征的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維的運行有著非常重要的促進(jìn)作用。因此，這就需要教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)充分的認(rèn)識到自己位置的轉(zhuǎn)變，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，而自己作為課堂教學(xué)的組織者、實施者，應(yīng)給予學(xué)生及時、充分的指導(dǎo)。其次，教師還應(yīng)放棄自己高高在上的教師威嚴(yán)，“蹲下來”與學(xué)生進(jìn)行平等的對話與交流，與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系。最后，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的、適于學(xué)生進(jìn)行思考的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂氛圍的熏陶下，進(jìn)行積極的、自主的思考和探究，從而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以“以學(xué)生為本”為原則，實施差異化教學(xué)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，首先需要教師應(yīng)切實的貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的確定，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及本校的教育資源進(jìn)行有機(jī)的整合，研究出在本校教學(xué)資源允許范圍內(nèi)、最適合學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方案，有必要時，還可以組織教師進(jìn)校本課程的研究。其次，教師還應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個性差異，并針對這些差異進(jìn)行不同的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

如在教學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”一節(jié)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回憶冬天的天氣預(yù)報，并為學(xué)生提出“零下多少度是什么意思？”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。使學(xué)生能形象的感受到負(fù)數(shù)的含義。同時教師還可以“趁熱打鐵”，鼓勵學(xué)生舉出更多的關(guān)于負(fù)數(shù)的例子，以此來激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的靈敏性。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生探究性思維的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識是需要推導(dǎo)才能得到正確結(jié)論的，針對這種學(xué)科特點，教師就應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，使組內(nèi)的各個成員都能互幫互助，起到互補的效果。其次，教師在確定了教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能在情境的引領(lǐng)下進(jìn)行深入的探究活動。最后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組間的討論與交流，使學(xué)生在這一過程中，更為明晰的了解知識的推導(dǎo)過程和形成過程，從而到達(dá)教學(xué)的目標(biāo)。

如在教學(xué)“軸對稱”這一內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在分組進(jìn)行軸對稱圖形的繪畫過程中，體會到軸對稱圖形的特點，并通過小組討論，將軸對稱圖形的特點進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而得出最終的結(jié)論，完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)及時的更新自身教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)校的教學(xué)資源，因人而異、因地制宜。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉楊. 淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 科技資訊，2017（04）.

（作者單位：福建省永春蓬壺中學(xué)）