楚鐵軍

【內(nèi)容摘要】地理作為自然學(xué)科，學(xué)生可以通過地理學(xué)習(xí)了解人文、自然等多方面的地理知識。地理被列入我國中小學(xué)學(xué)生的必修科目之一，這意味著教師要投入一定的教學(xué)精力。因此本文接下來就將從我國初中地理教學(xué)要求出發(fā)，從問題意識的培養(yǎng)角度來具體闡述如何開展對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)活動，希望能以此幫助學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 問題意識? 培養(yǎng)策略

大自然本身是無比奇妙的，而在我國素質(zhì)教育的安排中，學(xué)生將要通過地理這門學(xué)科來初步探索和了解大自然的魅力。縱觀我國傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，學(xué)生往往處于被動接受學(xué)習(xí)的局面，對教師所設(shè)計的課堂互動并無多大參與興趣。而問題意識的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生能有意識地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，此時就需要教師的不懈引導(dǎo)。對此教師應(yīng)重視初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生在接觸自然、人文的過程中激發(fā)其探究熱情，最終取得理想的教學(xué)成果。

一、從課堂情境入手，給予學(xué)生提問空間

初中是學(xué)生首次系統(tǒng)接受地理學(xué)習(xí)的時期，同時學(xué)生在該階段中還要學(xué)習(xí)其他科目，這使得教師的教學(xué)課時安排較為緊張，因此很多教師為追求教學(xué)速度，往往都是采取直接進(jìn)行知識講解的形式來完成課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在其中感受不到地理作為自然學(xué)科的奇特與奧妙，更遑論嘗試深入思考探究。初中生群體的學(xué)習(xí)心理雖然相較于小學(xué)時期更為成熟，但仍需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)才能完成個人學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師必須要通過合理設(shè)計才能達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。對此教師可以從課堂情境設(shè)計入手，結(jié)合教材和現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造課堂探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而為后期教師開展學(xué)生問題意識的具體培養(yǎng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如在《世界的海陸分布》的課時教學(xué)中，該課時的主要教學(xué)內(nèi)容令學(xué)生具體掌握世界七大洲四大洋的名稱、地理位置分布等基礎(chǔ)地理知識。首先教師在課前利用計算機軟件制作好動態(tài)的大陸板塊分離漂移的動態(tài)視頻，同時教師在其中還要配以對應(yīng)的大洲、大洋的具體信息，將其制作成教學(xué)課件。而后在課堂正式教學(xué)時，教師利用教室投影設(shè)備播放該課件，并請學(xué)生認(rèn)真觀看課件內(nèi)容。緊接著教師提出問題“同學(xué)們，你們知道從這個課件中看到了什么？”很多學(xué)生都會從中看到七大洲、四大洋的形成過程，但卻難以用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋回答。此時學(xué)生便已經(jīng)進(jìn)入思考情境中，明確了該課時的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而會更有興趣地投入到后期的課堂問題思索中。

二、提供課堂質(zhì)疑機會，奠定學(xué)生問題意識基礎(chǔ)

在以往的課堂教學(xué)中，教師在課堂中基本上都是處于不容質(zhì)疑的地位，學(xué)生的思想能力得不到充分發(fā)揮的空間，這很容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師從多方面來幫助學(xué)生積累。教師通過平日的教學(xué)觀察，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在與自身接觸常常有畏懼、緊張等感覺，這種感覺在一定程度上會限制師生互動的可能性。對此教師可以嘗試在課堂中為學(xué)生提供質(zhì)疑機會，讓學(xué)生盡量在課堂上改變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，從質(zhì)疑走向提問，進(jìn)而既能拉近師生距離又能培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

例如在《四大地理區(qū)域的劃分》的課堂教學(xué)中，教師需要通過該課時教學(xué)來讓學(xué)生了解我國四大地理區(qū)域的特點、劃分原因等。首先教師先在課堂上講解知識點，而后在講解至“秦嶺—淮河”的地理區(qū)域分界線時，請學(xué)生思考“在這一分界線附近的地理特征會不會有明顯區(qū)別？”部分學(xué)生認(rèn)為既然教材中明確說明這一分界線作為劃分依據(jù)，那肯定是有明顯區(qū)別的，而有些學(xué)生則認(rèn)為不一定會有明顯區(qū)別。如此一來，課堂中就有了質(zhì)疑提問的機會，學(xué)生也能在教師的帶領(lǐng)下理清思路，更進(jìn)一步地完成個人思考探究。

三、設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)模式，以討論激發(fā)學(xué)生思考靈感

師生互動固然重要，但有效的生生互動也能為教師的教學(xué)培養(yǎng)帶來不少益處。而由于教育資源、師資力量等各方面教育條件的限制，實際上教師在教學(xué)中是很難兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的，此時同齡人之間的交流學(xué)習(xí)就成為彌補此類問題的關(guān)鍵之一。對此教師在嘗試培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式適當(dāng)融入課堂培養(yǎng)策略中，讓學(xué)生之間通過互相討論來促進(jìn)個人思考靈感的迸發(fā)。

例如在《世界主要氣候類型》的課時教學(xué)中，該課時的內(nèi)容較多且也有一定的難度，對此教師可以設(shè)計小組合作課后學(xué)習(xí)。在上完該課時內(nèi)容后，教師可以布置以了解世界氣候類型以及分布位置的課后討論主題。請學(xué)生在課后自由組成小組，通過查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種方式來完成自己小組所擬定的問題回答。在整個過程中，由于學(xué)生的實際水平各有差異，于是組內(nèi)溝通協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)便會為學(xué)生提供很好的思考機會。然后教師在下一課時教學(xué)正式開始前，邀請每組代表對自己小組的研究成果進(jìn)行總結(jié)，教師再對此進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價與補充，如此學(xué)生便能從與同學(xué)和教師的交流探討中逐漸落實個人問題意識的培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，教師在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和思維能力上加以設(shè)計相關(guān)的教學(xué)策略，盡可能地將傳統(tǒng)的一成不變的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生勇于思考探究的學(xué)習(xí)天地，在師生互動、生生互動中讓學(xué)生真正培養(yǎng)出問題意識，最終為實現(xiàn)個人全面發(fā)展做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉貴艷. 初中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2017.

[2] 高玉蕊. 初中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J]. 中華少年，2017.

（作者單位：廣西南寧市第三中學(xué)初中部青秀校區(qū)）