崔小燕 田豐

摘 要：新課程改革背景下，教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師僅為學(xué)生講解教材上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生口語交際能力、閱讀理解能力及寫作能力等方面具有重要作用，需要引起重視。這就需要教師緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式。在當(dāng)前背景下，探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是人們重點(diǎn)關(guān)注的問題?；诖耍疚木吞骄啃詫W(xué)習(xí)含義、應(yīng)遵循的原則及其在小學(xué)語文教學(xué)中的意義及具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0018-02

引 言

新課程改革背景下，教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容均發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)這一教育模式需要學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性，主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)中，高效掌握知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的思維邏輯及高效的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決[1]。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與自主創(chuàng)新能力對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。因此，在當(dāng)前背景下，筆者結(jié)合新課程改革背景對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)展開分析，以突出學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的綜合水平。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義與應(yīng)遵循的原則

1.探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取知識(shí)的過程，在此過程中，學(xué)生通過掌握科學(xué)的技能、方法及思維，形成科學(xué)的觀點(diǎn)。這一過程以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開的，以突出學(xué)生的課堂主體地位。這一教學(xué)模式的應(yīng)用能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。該模式是新課程改革背景下的一種新的教學(xué)方法，其在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教育模式的創(chuàng)新具有積極意義，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提升教師的教學(xué)效率。當(dāng)前背景下，這一模式取得了一定的成果，受到各學(xué)科教師的廣泛青睞。

2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式需要遵循以下原則。第一，自主性原則。在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲄⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持足夠的熱情。第二，團(tuán)隊(duì)性原則。小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)常用的一種方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的溝通能力。第三，活動(dòng)性原則。探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在探索、學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知與理解的過程。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

1.搭建師生溝通交流的橋梁

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究性學(xué)習(xí)模式的課堂主體發(fā)生了很大變化，即課堂上教師不再是絕對(duì)主導(dǎo)者，在該模式下，教師需要了解學(xué)生的想法與感受，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)。這樣一來，師生處于平等地位，有利于搭建師生溝通交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拉近師生距離，強(qiáng)化師生間的溝通交流，讓教師可以掌握學(xué)生的真實(shí)想法與學(xué)習(xí)情況[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生善思好學(xué)的習(xí)慣

很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文學(xué)科的技巧就是強(qiáng)化記憶[3]。實(shí)際上，不論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，善于思考都是前提，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有更多主動(dòng)探究與思考的機(jī)會(huì)，且教師以學(xué)生喜聞樂見的方法開展教學(xué)活動(dòng)，能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其善思好學(xué)。

3.全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教育模式難以滿足新課程改革的需要，因此當(dāng)前的教育任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是每個(gè)教師都要重視的問題。應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，也可以讓學(xué)生在小組合作交流中得到鍛煉，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，能夠提高學(xué)生的參與積極性。因此，筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

善于發(fā)現(xiàn)問題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，教師往往習(xí)慣向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，整個(gè)課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，因此很難開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要教師在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使其在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中提高自身探究能力[4]。以教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章為例，教學(xué)這篇文章的主要目標(biāo)是讓學(xué)生深刻理解為何文中父母對(duì)同一幅畫的點(diǎn)評(píng)存在如此大的差異。因此，在思考這一問題時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生出現(xiàn)這種問題的原因，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使其發(fā)現(xiàn)其中存在的真實(shí)問題。再如，為了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師可以結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使其在學(xué)習(xí)的過程中融入自己的想法，而不是單純地聽教師講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

很多教師在以往的教學(xué)中也應(yīng)用過探究性學(xué)習(xí)模式，但未能取得理想的教學(xué)效果，究其原因，可能與教師在探究學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)方法不當(dāng)有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究效率不高，甚至使探究性學(xué)習(xí)流于形式。此外，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)要突出學(xué)生的課堂主體地位，但也要認(rèn)識(shí)到，教師自身在課堂上扮演的角色也是相當(dāng)重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這也是提高探究性學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常存在學(xué)生不配合或者教師自問自答的情況，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)很難順利進(jìn)行。為了更好地幫助學(xué)生解決教學(xué)中的困難，教師應(yīng)做好一切準(zhǔn)備，在上課前預(yù)設(shè)解決問題的方法。這需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)盡可能提出具體的問題，盡量不問學(xué)生文章中大概內(nèi)容、寫作背景等簡單的問題。這種問題的回答難度較低，且不具探究意義。教師可結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的探究性問題，使學(xué)生更愿意主動(dòng)思考。此外，還要注意的是，教師不可自問自答，應(yīng)在給學(xué)生提出問題后，為學(xué)生預(yù)留思考與探究的時(shí)間。然后，請(qǐng)各個(gè)小組代表發(fā)言，并對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，如此才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

3.選擇富含趣味性的探究主題

要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，教師要科學(xué)地選擇富有趣味性的探究主題。這是因?yàn)樾W(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，且探究欲望較強(qiáng)，教師選擇具有趣味性的探究主題可以最大限度地突出學(xué)生的課堂主體地位[5]。這需要教師在教學(xué)中從學(xué)生的心理特征入手，結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事、好奇心強(qiáng)、喜歡做游戲的特點(diǎn)選擇探究主題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。以學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇文章為例，筆者在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)先為學(xué)生播放一小段翠鳥在空中飛舞的視頻，然后讓學(xué)生猜一猜視頻中的鳥是哪一種鳥。學(xué)生無法說出名字也沒關(guān)系，筆者告知學(xué)生視頻中的鳥名為翠鳥，讓學(xué)生觀察其特點(diǎn)，如體形、顏色、爪子等。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了本節(jié)課的探究主題：“這篇文章在描寫翠鳥時(shí)用了何種方法？”整個(gè)教學(xué)中前期工作主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，之后通過觀看視頻并提出問題來給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

4.巧妙設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究與思考

小學(xué)階段語文探究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度是一個(gè)重要的教育目標(biāo)，這需要教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探究[6]。教師應(yīng)在教學(xué)中從更深層面挖掘語文知識(shí)，之后通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究，并與他人討論。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考，拓展思考深度，逐步提高自身自主學(xué)習(xí)能力。以《特殊的葬禮》這篇文章為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了本篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生大致了解這篇文章的中心思想，在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章中作者通過‘葬禮這個(gè)詞表達(dá)了悲傷的心情，那么‘葬禮給人們什么樣的警示呢？”筆者以這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生在課后積極交流，使學(xué)生從多角度思考問題，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

結(jié) 語

綜上所述，新課程改革背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索、嘗試更多新的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)際上就是教師在教學(xué)發(fā)展道路中的重要嘗試，需要廣大教師引起高度重視，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：崔小燕（1983.7—），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。

田豐（1983.1—），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。