摘 要：浙江省教育廳發(fā)文要求停止編寫和使用中考考綱，實行依標施考。因此，目前在依標施考背景下怎樣進行課堂教學、落實核心素養(yǎng)，成為教師需要深入思考的問題。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，認為可以從厘清基本關系、研究命題趨勢、落實依標施教三個方面入手，為解決這一問題提出一些思路。

關鍵詞：依標施考;依標施教;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0056-03

引 言

2019年9月，浙江省教育廳發(fā)布《停止編寫和使用〈浙江省初中畢業(yè)升學考試說明〉的通知》（以下簡稱《通知》），對此，有教師不禁提出疑問：“考綱沒有了，那考試會怎么考，我們又該怎么教呢？”一時間教師們紛紛感到迷茫。但只要靜下心來，認真閱讀《通知》，就會發(fā)現(xiàn)其實考試方向是明確的。《通知》明確提出“堅持以課程標準為命題依據(jù)”，也就是依標施考;“堅持以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為命題重點”，也就是重點突出核心素養(yǎng);“加強試題與社會實際、學生生活的聯(lián)系，加強對學科認知能力、思維能力、實踐創(chuàng)新能力的考查”也就是聯(lián)系生活實際，考查學生能力。當然，這些主要是對命題者的要求，而一線教師更關注的應是當前在依標施考背景下如何開展課堂教學、如何培養(yǎng)學生[1]。為此，筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，認為可以從以下三方面入手進行嘗試。

一、厘清基本關系，突顯核心素養(yǎng)

要想解決在依標施考背景下如何開展課堂教學的問題，教師就要厘清依標施考、依標施教、課程標準、核心素養(yǎng)之間的關系。

如圖1所示，課程標準是依標施考和依標施教的出發(fā)點和聯(lián)系點，即教師命題、教學都必須把課程標準作為依據(jù)。依標施考和依標施教體現(xiàn)課程標準，即命題、教學都應反映課堂標準的要求。依標施考引導依標施教，即依標施考下的命題應有其特點，研究其特點和命題趨勢，可以幫助和引導教師開展課堂教學，發(fā)揮考試的“指揮棒”作用。依標施教豐富和啟發(fā)依標施考，即依標施考給了命題者廣闊的命題空間，而廣大的一線教師呈現(xiàn)出的豐富多彩的課堂教學，能夠給命題者一些啟發(fā)。課程標準、依標施考、依標施教三者的落腳點和歸屬點是核心素養(yǎng)，標、考、教都應為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)也是標、考、教的最終目的。

二、研究命題趨勢，彰顯核心素養(yǎng)

1.立意素養(yǎng)化趨向

所謂立意素養(yǎng)化，是指試題測試的要求更加注重高層次的核心素養(yǎng)，主要考查學生在解決復雜的、不確定的現(xiàn)實問題的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，包括價值觀念、必備品格和關鍵能力。簡單地說，就是命題意圖指試題要考查哪些核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)需要通過試題所反映的課程標準條目呈現(xiàn)出來。近年來，紹興中考卷就呈現(xiàn)出這樣的素養(yǎng)立意趨向。

如圖2所示，本題考查了“空間感知”這一核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)目標具體落實到“認識地圖三要素，知道地圖的基本種類，利用地圖獲取所需要的地理信息”這一課程標準的內(nèi)容目標上，從而設計具體試題。由此可見，命題立意已經(jīng)呈現(xiàn)出素養(yǎng)化趨向。

2.情境真實化趨向

核心素養(yǎng)的基本特征之一就是無法直接觀測，需要借助個體在具體任務中的實際表現(xiàn)加以評判，這就需要教師為學生創(chuàng)設一個真實情境[2]。同時，省廳《通知》里提出“要加強試題與社會實際、學生生活的聯(lián)系”，這就更加明確了依標施考背景下的命題需要創(chuàng)設真實情境。真實情境能夠為學生提供良好的思考素材和思考環(huán)境，使學生快速進入作答狀況，激發(fā)其探究欲，使其在真實的情境中逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使做題過程如同真實解決問題的過程，能指導現(xiàn)實生活中學生的行為方式，彰顯核心素養(yǎng)。當然不是所有真實情境都能應用在命題里，真實情境的設置也應以課程標準提出的學習經(jīng)歷的要求為原則。

如圖3所示，本題利用整個材料創(chuàng)設了以“馬戛爾尼使華”為主題的情境，這是一個真實的歷史情境，符合當下關注中英關系的社會實際。情境中蘊含的歷史細節(jié)，讓這段歷史變得有血有肉。做題時，情境帶著學生進行“時空穿越”，讓學生成為馬戛爾尼使華團中的一員，沉浸在那個時代里進行觀察，再借助三個設問，逐步把學生從過去拉回現(xiàn)實，讓學生以現(xiàn)在的視角分析中英這段交往歷史帶給我們的思考。

3.設問層級化趨向

省廳《通知》還要求“加強對學科認知能力、思維能力、實踐創(chuàng)新能力的考查”，要實現(xiàn)這一要求，教師就需要通過設問來完成。設問是素養(yǎng)立意的落腳點，也是考查核心素養(yǎng)的具體方式。設問層級化趨向是指在依標施考背景下，設問逐步趨向于培育學生高階層思維能力。什么是高階層思維能力呢？根據(jù)安德森的認知目標分類學中的過程思維的框架可知，分析、評價、創(chuàng)造思維屬于高階層思維。所以，設問應趨向于以培育學生的分析、評價、創(chuàng)造思維為主。紹興中考卷在這一方面的探究，可謂走在前列。

如圖4所示，本題第（2）題屬于論述題，將“五四運動”的歷史知識與“正義”的法治知識相結合，具有很強的綜合性。這就要求學生對圖片資料進行分析，將圖片反映的史實聯(lián)系起來，并運用正義行為的標準進行評價，最后用抽象的語言進行綜合概括。這道題沒有所謂的標準答案，更能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。這樣的設問注重培育學生的分析、評價、創(chuàng)造的高階層思維。

三、落實依標施教，盡顯核心素養(yǎng)

多年以前，各級優(yōu)質(zhì)課評比和教學論文評比，都以“以學定教，依標施教”為主題，所以關于如何在課堂教學中落實依標施教的研究，廣大教師已經(jīng)提供了多種可以借鑒的方式[3]。而現(xiàn)在，要將依標施教置于依標施考的背景下，這就需要教師在新的背景下，再次思考如何在課堂教學中落實依標施教。筆者認為，可以以核心素養(yǎng)的視角，依據(jù)課程標準，嘗試結合依標施考的命題趨勢，從以下幾方面落實依標施教。

1.分解內(nèi)容目標，確定教學內(nèi)容

依標施教要求教師對課程標準進行解讀。在解讀過程中，我們會發(fā)現(xiàn)課程標準中的內(nèi)容目標不是單靠一節(jié)課堂教學就能實現(xiàn)的，這就需要教師在依標施教時，將內(nèi)容目標分解成具體的單元教學目標和課堂教學目標，還需要依次確定教材內(nèi)容和教學內(nèi)容。隨著具體教學的開展，逐步實現(xiàn)和深化三維目標，讓學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)（見表1）。

2.巧用歷史細節(jié)，創(chuàng)設真實情境

從某種角度來看，課堂教學過程，就是引導學生在創(chuàng)設的情境中逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這就要求教師重視課堂教學中的情境創(chuàng)設。真實的情境能引導學生快速進入課堂活動中，激發(fā)學生的探究欲，發(fā)揮學生的主體作用。在“歷史與社會”的課堂教學中，教師應抓住歷史細節(jié)，創(chuàng)設真實情境，還原歷史真相，讓宏觀的歷史變得有血有肉，讓塵封的歷史變得鮮活起來，引導學生在鮮活的歷史情境中游走，激發(fā)學生的求知欲。

例如，在教學“甲午戰(zhàn)爭”一課中，在探究甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：“清政府：1894年，慈禧的六十壽辰，清政府安排在頤和園受賀……舉行慶典，挪海軍經(jīng)費750萬備款，修和園。問海軍衙門所管何職，則頤和園之工程也。日本：1887年，明治天皇：朕以為在建國事務中，加強海防是一日也不可放松之事。決定從內(nèi)庫中提取30萬元，聊以資助，津諸大臣深明朕意?！?/p>

教師選用慈禧和明治兩個人物的所作所為這一歷史細節(jié)創(chuàng)設情境，讓宏觀的甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗原因變得微觀具體，以小見大，能讓學生看得見、摸得著，形成歷史觸感。

3.注重關鍵問題，進行有效設問

要想營造活躍的課堂氛圍，教師就需要發(fā)散學生的思維。有效的設問能夠直接發(fā)散學生的思維。那么，什么樣的設問才是有效的呢？有效的設問一定要根據(jù)情境而設，設問方式要新穎、巧妙、靈活，設問語言要準確、簡明、通俗，設問考查的思維要趨于高階層思維，設問還要力求解決教學關鍵問題。

例如，在教學“北方的民族交融”一課中，對于北魏孝文帝改革的內(nèi)容和評價，教師可以采用小組合作探究的方式進行設問：“運用所學知識，借助教科書、圖冊中的史料來例證孝文帝改革的偉大成就。（溫馨提示：從政治、經(jīng)濟、文化、社會等角度）”

這樣的設問要求學生自行圍繞設問選取不同類型的史料，加以分析，建立聯(lián)系，進行評價和抽象概括。這樣以培育分析、評價、創(chuàng)造思維為主，屬高階層思維，有助于解決“如何運用不同的資料有理有據(jù)地分析論證問題”這一教學關鍵，體現(xiàn)綜合思維的核心素養(yǎng)。

結 語

總之，關于在目前依標施考的背景下如何進行課堂教學的問題，仁者見仁，智者見智。筆者也僅僅從以上幾方面進行了粗淺的思考，還有不少問題未能有效解決，如九年級教學時間比較緊張，怎么處理以前不是考點的部分;怎么處理課程標準要求的但教材里沒有的內(nèi)容等問題，這些都有待我們繼續(xù)探究。

[參考文獻]

牛學文，樓江紅.社會科命題技術研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

顧志芳.培育核心素養(yǎng) 提升教學品質(zhì)[J].新課程研究，2016（02）：55-56.

作者簡介：朱浙偉（1987.11—），男，浙江嵊州人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中社會法治學科教育教學理論與實踐。