摘 要：讀寫整合是語言教學(xué)的重要階段，是發(fā)展學(xué)生高階思維、提高學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中，教師要將讀寫教學(xué)有機(jī)整合起來，以探究文本的主題意義為教學(xué)主線，將文本的內(nèi)涵價(jià)值與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行對接，幫助學(xué)生順利從讀過渡到寫，讓他們在感知與模仿的過程中，提高自身的語言能力與學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫整合;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0059-02

引 言

讀寫整合既是感知與模仿的過程，也是發(fā)現(xiàn)意義與創(chuàng)造意義的過程，是閱讀課的升華，也是寫作課的基礎(chǔ)，有利于推進(jìn)英語核心素養(yǎng)的落實(shí)。在開展讀寫教學(xué)過程中，教師要注重滲透核心素養(yǎng)思想，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升其閱讀與寫作能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。在本文中，筆者將從深度解讀、學(xué)習(xí)模仿與讀后續(xù)寫這三個(gè)角度談?wù)勛约涸谧x寫整合教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、在深度解讀中發(fā)展語篇意識

在初中英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成理解、分析、概括、內(nèi)化等抽象邏輯思維能力，把詞匯、語法、語篇等方面的學(xué)習(xí)整合在單元主題中，在意義學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識的思維能力[1]。在這個(gè)過程中，教師要深度解讀教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意識地關(guān)注閱讀材料的文本結(jié)構(gòu)、語言形式等語篇特征，引導(dǎo)學(xué)生從全局的角度出發(fā)，理解語篇，主動(dòng)建構(gòu)語篇的框架結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)譯林版英語八年級下冊Unit 4 Gulliver in Lilliput中Reading板塊的內(nèi)容時(shí)，筆者首先借助微課開闊學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生認(rèn)識什么是novel（小說）。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從character， setting， plot三個(gè)方面認(rèn)識novel，從who中尋找character，從what， where， when， why， how去認(rèn)識setting，從what happened去認(rèn)識plot，之后從整體出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識novel（小說）。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)將要學(xué)習(xí)的小說——Gulliver in Lilliput，并借助問題引發(fā)學(xué)生的思考：1. What's the title？ Have you read the novel before？ 2. What can you get from it？ Who is the character？ What does he do...最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)提問，并與同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容。

在觀察封面、預(yù)測故事、討論故事情節(jié)的過程中，學(xué)生的語篇意識得到培養(yǎng)。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從小說的整體出發(fā)，大膽預(yù)測故事內(nèi)容，在讓學(xué)生在理解什么是小說的基礎(chǔ)上，進(jìn)入對本單元語篇的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。這樣的閱讀教學(xué)由整體到局部，以微課的方式補(bǔ)充了小說題材的特點(diǎn)與閱讀要點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)前對小說有基本的認(rèn)識。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，基于對《格雷夫漂流記》這部游記小說的認(rèn)識，在觀察與預(yù)測的過程中主動(dòng)進(jìn)入文本閱讀中，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、在學(xué)習(xí)模仿中促進(jìn)遷移應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，讀寫整合是一個(gè)感知和模仿語言的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要在學(xué)生充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本著“語言要模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造”的原則，引導(dǎo)學(xué)生模仿重點(diǎn)的詞句段的寫作手法和寫作思路，進(jìn)行有目的地仿寫練習(xí)和擴(kuò)寫練習(xí)，讓學(xué)生在模仿訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對知識的遷移和應(yīng)用[2]。

在學(xué)生了解了文本內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和鑒賞某種寫作手法、寫作風(fēng)格或?qū)懽魉悸罚⒃O(shè)計(jì)合理的擴(kuò)寫、改寫、仿寫練習(xí)，為學(xué)生提供即時(shí)模仿和實(shí)踐的機(jī)會，以達(dá)成提升學(xué)生寫作技能的目的。

例如，在教學(xué)譯林版英語七年級上冊Unit 4 My day中Reading板塊的內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助問題鏈主動(dòng)探究Millie's school days，在交流與討論后，再引導(dǎo)學(xué)生回到問題鏈，以問題鏈完成Retell的任務(wù)。在拓展實(shí)踐中，筆者以問題為引，設(shè)計(jì)了Write about your school days的仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿Millie's school life，讓他們分享自己的校園生活。

Task：Write about your school life？

1. What do you think of your school？

2. When does your school day start？

3. Do you do morning exercises at school？ When？

4. When do you begin your lessons？

5. What are your favourite lessons？

6. What is your favourite sport？

在問題的牽引下，學(xué)生很快就進(jìn)入話題的中心。問題幫助學(xué)生明確了表達(dá)的方向，在解答問題的過程中，學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容，有了表達(dá)的方向，再通過模仿文本，寫作實(shí)踐也就沒那么困難了。感知與模仿是讀寫整合的關(guān)鍵一步，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的模仿，使學(xué)生在模仿的過程中提高語言應(yīng)用能力、掌握本課的語言知識點(diǎn)。因此，教師應(yīng)把句式練習(xí)滲透在更有意義的仿寫活動(dòng)中，以仿寫深化讀寫整合，搭建起意義學(xué)習(xí)的支架與橋梁。

三、在續(xù)寫實(shí)踐中培養(yǎng)高階思維

讀后續(xù)寫能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生結(jié)合自己的讀后體驗(yàn)，在交流與討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合情合理的續(xù)寫，進(jìn)而使他們獲得自由表達(dá)的機(jī)會。要達(dá)到續(xù)寫訓(xùn)練的目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行大膽的、合理的預(yù)測，并借助微課、線上教學(xué)等形式使學(xué)生發(fā)散思維續(xù)寫故事，或者創(chuàng)寫故事，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生高階思維能力，讓讀寫實(shí)踐更具創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)譯林版英語九年級上冊Unit 8 Detective stories中Reading板塊的內(nèi)容時(shí)，筆者抓住故事的特點(diǎn)，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考的過程中放飛想象，并在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們以對話的形式續(xù)編故事。

在教學(xué)Part 1的過程中，筆者以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上展開討論。

Questions for part 1 ：

1. Where was the body of the victim found？

2. What was the victim？

3. What was he last seen doing？

4. What was he going to do at that time？

Discussion：

A： I think the suspect may be the murderer？

B： Why？

A： Because ______.

B： I don't think he is guilty because __________.

A： I hope the police can find the murderer soon.

B： I hope so， too. There are many crimes around us. What should we do if? __________？

（1. if we see a murder? 2. if we meet a robber 3. if we see a thief stealing money）

在學(xué)生討論完后，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考“如果我們遇到其他crimes時(shí)，該如何應(yīng)對”，以此來拓展語篇話題，讓學(xué)生的續(xù)寫有方向、有內(nèi)容，讓續(xù)寫內(nèi)容合情合理、條理清晰。

在讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要讓學(xué)生讀有所獲，真正地走進(jìn)語篇故事中，讓他們厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，獲得讀后感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，通過討論打開學(xué)生的思維，讓他們對故事的發(fā)展或是結(jié)尾進(jìn)行合理的推測，讓續(xù)寫有方向、有依據(jù)、有條理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和提高[3]。

結(jié) 語

總之，讀寫結(jié)合是一個(gè)發(fā)現(xiàn)意義和創(chuàng)造意義的教學(xué)過程，在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，構(gòu)建讀與寫的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有思考地讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生順利從讀過渡到寫，實(shí)現(xiàn)語言的自然輸出，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

耿思佳.關(guān)注核心素養(yǎng)，深化整合教學(xué)——初中英語創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)探究[J].英語教師，2020（04）：79-81.

董小華.基于讀寫整合的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（04）：40-41.

李彩燕.基于批判思維的讀寫整合教學(xué)案例——The story of an eyewitness教學(xué)設(shè)計(jì)及分析[J].新課程研究（上旬刊），2016（11）：76-78.

作者簡介：葛霞蓉（1976.9—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，南通市骨干教師，校英語學(xué)科組長。